Сергей Евсеев - Теория и организация адаптивной физической культуры

• Название: Теория и организация адаптивной физической культуры
• Автор: Сергей Евсеев
• Жанр: Детская образовательная литература
• Год: 2016
• ISBN: 978-5-906839-42-8

Учебник раскрывает содержание профессиональных компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 49.03.02 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

Для студентов, изучающих адаптивную физическую культуру, а также аспирантов и преподавателей, проводящих научно-исследовательскую работу в этой области.

---

После рассмотрения социальных принципов сформулируем правило обеспечения равных возможностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья, включая лиц с инвалидностью, в области адаптивного спорта. Это правило предписывает руководителям регионов и муниципальных образований выделять на развитие адаптивного спорта не менее 8–10 % от общего количества средств, направляемых на развитие спорта. Конкретная величина процента должна определяться соотношением в регионе инвалидов и здоровых граждан. Разумеется, если на развитие адаптивного спорта ранее ничего не выделялось, то достижение обозначенных процентов должно быть постепенным, чтобы не привести к резкому сокращению финансирования обычного спорта.

В заключение перечислим основные социальные принципы адаптивной физической культуры:

– принцип гуманистической направленности;

– принцип обязательности занятий физическими упражнениями в течение всей жизни;

– принцип доминирования предупредительных образовательных и воспитательных воздействий, минимизирующих негативные явления в процессе социализации;

– принцип формирования современного здорового образа жизни лиц с отклонениями в состоянии здоровья как важное направление их интеграции;

– принцип приоритетной роли инклюзивного подхода в организации занятий физическими упражнениями в адаптивной физической культуре;

– принцип приоритетной роли микросоциума в процессе занятий физическими упражнениями;

– принцип преодоления исключительности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и, особенно, лиц с инвалидностью;

– правило выделения на развитие адаптивного спорта не менее 8–10 % от общего количества средств, направленных на развитие спорта.

Для систематизации сведений, представленных в первом разделе учебника, рассмотрим, как взаимосвязаны и взаимодействуют функции, виды, средства, методы и принципы адаптивной физической культуры и как ориентироваться в них специалисту, работающему с лицами с отклонениями в состоянии здоровья.

На рис. 16 представлены основные группы функций, видов, средств, методов и принципов адаптивной физической культуры. Ориентируясь на состояние занимающегося специалист по адаптивной физической культуре ставит конкретные цели и задачи, планирует свою деятельность на конкретный временно́й промежуток.

Функции адаптивной физической культуры раскрывают многообразие возможностей адаптивной физической культуры и позволяют педагогу, тренеру, воспитателю предоставить весь спектр воздействий на человека с отклонениями в состоянии здоровья.

Рис. 16. Взаимосвязь и взаимодействие функций, видов, средств, методов и принципов адаптивной физической культуры

Исходя из доминирующих потребностей ребенка, юноши, взрослого человека определяют наиболее актуальный для конкретного периода времени вид адаптивной физической культуры. После определения ведущего для данного времени вида адаптивной физической культуры ранжируются остальные ее виды, выявляются те из них, которые могут дополнять основной вид.

Далее осуществляется выбор соответствующих средств, методов обучения, воспитания, форм организации занятий. Они в свою очередь подразделяются на две крупные группы. Первая из них – частные методики адаптивной физической культуры – объединяет средства, методы, формы организации занятий с ориентацией на конкретный вид патологии занимающихся, вторая – технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре – на специфические особенности самих физических упражнений.

После этого педагог, тренер, воспитатель, исходя из известных, выявленных ранее закономерностей, определяют актуальные принципы адаптивной физической культуры, которыми руководствуются в своей каждодневной педагогической деятельности.

Для периодического контроля степени выполнения поставленных целей и задач определяются критерии оценки эффективности деятельности специалиста по адаптивной физической культуре, а также процедуры контроля. Анализ результатов тестирования занимающихся дает основания для внесения соответствующих коррекций в педагогический процесс.

Разумеется, рассмотренный алгоритм действий специалиста представлен в самом общем виде прежде всего для того, чтобы проследить, как взаимосвязаны и взаимодействуют функции, виды, средства, методы и принципы адаптивной физической культуры.

? Контрольные вопросы и задания

1. Перечислите применяемые в адаптивной физической культуре группы принципов.

2. Расскажите о содержании реабилитационных принципов.

3. Дайте характеристику общеметодических принципов и принципов воспитания.

4. Важнейшие принципы физического воспитания и спорта.

5. Раскройте два-три социальных принципа.

Раздел II. Обучение, воспитание и развитие физических способностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья

Глава 9. Обучение в адаптивной физической культуре

9.1. Особенности действий, используемых в адаптивной физической культуре

В связи с тем что в адаптивной физической культуре занимаются люди с отклонениями в состоянии здоровья, с ограниченными физическими, сенсорными и интеллектуальными возможностями, то количество используемых в ней действий значительно больше по сравнению с обычной физической культурой.

Это обусловлено необходимостью компенсировать те или иные их ограничения, например, с помощью специальных технических средств; путем привлечения для выполнения двигательных действий дополнительных партнеров, а именно спортсменов-ведущих (лидеров) и других приемов.

Данные обстоятельства, а также достижения отечественной психологии дали основание для объединения в учебнике традиционно разделяемых в теории физического воспитания процессов обучения знаниям и двигательным действиям (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).

Данное объединение базируется на признании определяющей роли сознания в формировании и дальнейшем применении двигательных действий. Их формирование является, по сути, частным случаем общего порядка формирования психических явлений. Поэтому общие закономерности формирования любых действий являются важнейшими компонентами теории обучения.

В самом общем случае, в том числе и в адаптивной физической культуре, всю совокупность действий разделяют на три группы: умственные, перцептивные и двигательные действия (рис. 17).

Умственные действия, слагающие деятельность обучения, представляют собой знания и умения, которые в свою очередь можно разделить на две подгруппы (Н. Ф. Талызина):

– общие (планирование, контроль, приемы логического мышления и др.);

– специфические, отражающие особенности предмета или области знания (адаптивная физическая культура, медицина, коррекционная педагогика и др.).

Рис. 17. Действия, используемые в адаптивной физической культуре

В адаптивной физической культуре очень важны обе группы знаний, поскольку они являются одним из основных инструментов практической деятельности, с одной стороны, и познавательной деятельности, являющейся образовательным компонентом процесса самосовершенствования педагога, – с другой.

Принято выделять два тесно взаимосвязанных вида знаний:

1) наглядно-чувствительные знания (знания – представления), выступающие в форме различных представлений (зрительных, слуховых, осязательных и др.), на основе которых формируется образ изучаемого предмета, явления, процесса;

2) словесно-логические знания (знания – понятия), выступающие в форме законов, закономерностей, теорий и способствующие глубокому познанию сущности изучаемого предмета, явления, процесса.

Важнейшей характеристикой знаний является уровень их усвоения. Приведем классификацию уровней усвоения знаний, наиболее часто применяемую в педагогике (В. П. Беспалько):

• первый уровень – ознакомление, для него характерно умение узнавать, опознавать объекты изучения без сколько-нибудь глубоких знаний об их свойствах, характеристиках;

• второй уровень – репродукция, здесь демонстрируется умение воспроизводить изучаемый материал (текст учебника, объяснения преподавателя и т. п.);

• третий уровень – гностические умения, представляющие собой умение применять усвоенную информацию для решения познавательных задач по заранее усвоенному образцу;

• четвертый уровень – трансформация или перенос, здесь обучаемый демонстрирует умение осуществлять перенос знаний и их использование без заранее усвоенного образца в новой ситуации.

В адаптивной физической культуре различные по содержанию знания могут осваиваться обучающимся на разных уровнях – от ознакомления до трансформации или переноса.