Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов

• Название: Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-691-01735-3, 978-5-691-01734-6

В учебнике рассматриваются вопросы содержания и организации воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Представлены инновационные личностно-социально ориентированные педагогические технологии, способствующие активизации речевой, познавательной деятельности и личностной сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной деятельности. Рассматриваются вопросы планирования воспитательной работы, организации самоуправления, профориентационной работы, внеклассного чтения, слухоречевой реабилитации, социальной интеграции и другие аспекты воспитательной работы.

Содержание учебника соответствует вузовскому стандарту по специальности «Сурдопедагогика». Учебник предназначен для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, может быть полезен педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения слуха.

---

Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида (под ред. Е. Г. Речицкой)

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»

Часть 1. Направления и содержание воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида

Слово к будущему сурдопедагогу

Каждый учитель, с какими бы детьми он ни работал и какой бы предмет ни преподавал, всегда является, прежде всего, воспитателем. Поэтому овладение мастерством воспитания, методами и формами организации воспитательной работы – важнейшая задача сурдопедагога.

В курсе «Педагогические технологии воспитательной работы» представлены разные виды воспитательной работы, которые имеют место в специальных (коррекционных) школах I и II вида. В профессиональной деятельности будущим сурдопедагогам предстоит не только вести уроки, но и проводить занятия в различных кружках и секциях, организовывать труд, общественно полезную работу учащихся, вовлекать их в различные виды творческой деятельности, формировать их многосторонние интересы в системе дополнительного образования. Но в какой бы конкретной позиции ни выступал сурдопедагог-воспитатель, он должен быть и хорошим психологом-организатором, знающим особенности развития детей с нарушениями слуха и владеющим не только основами педагогического мастерства, но и инновационными, личностно-социально ориентированными, коррекционно-развивающими технологиями воспитательной работы.

Основными признаками педагогической технологии являются:

• системность, обеспечивающая гармонию целей и средств, имеющая природосообразное научное обоснование;

• критериально-диагностические цели;

• система предписаний, с большой гарантией ведущих к результату;

• система обратной связи.

В современной личностно ориентированной педагогике главное – это смена целевых установок, определение ее приоритетов: самоактуализирующаяся личность – цель образования, а технологии, проекты, программы – средства и ориентиры организации изменения и совершенствования личности.

Методологическая позиция современного воспитательного процесса – идея интегративности, которая предполагает конструктивный синтез, т. е. осмысленный, системный, в результате которого решается проблема развития личности человека и появляется новое качество. В сурдопедагогике эффективно работают идеи воспитания, предложенные А. Макаренко, – развитие индивидуальности личности через ее социализацию (только процессы социализации носят несколько иной характер вследствие другого характера особенностей развития детей с нарушением слуха), средством которой выступает гуманное сообщество – воспитательный коллектив. При интегративном подходе коллизия «личность – сообщество» разрешается через их объединение, сотрудничество в воспитательном процессе, который представляет собой единство непрерывного и дискретного.

Воспитательные мероприятия личностно-социально ориентированного плана должны осуществляться с помощью технологий таким образом, чтобы способствовать развитию личности или сообщества.

В целом это ведет и к развитию личности и коллектива в целом, так как развитие одного способствует развитию другого. Чем более развит коллектив в нравственном, эмоциональном, интеллектуальном плане, тем больше возможностей создается для личностного развития каждого из его членов.

При педагогически грамотной технологии такого воспитания гарантируется развитие у каждой личности таких индивидуальных качеств, которые трудно развить вне гуманного сообщества, например, способность к эмпатии, рефлексии, коллективной мыследеятельности, гуманному общению и т. д.

Мысль о том, что необходимым средством для развития личности является сообщество, в котором неповторимость личности обнаруживает внутренний смысл, прослеживается во многих психологических концепциях. Именно направленность к сообществу, к коллективу (детей и сурдопедагогов в учебно-воспитательных учреждениях) позволяет смыслу индивидуальности превзойти себя.

Подчеркнем еще раз, что в личностно ориентированной педагогике акцент делается на развитии личностного отношения к миру, к деятельности, к себе. Смысловая, ценностно-эмоциональная сфера личности (мотивы, ценности, интересы) должна входить в систему целей деятельности. Ее развитие не должно являться побочным продуктом деятельности учащихся. В личностной педагогике ребенок – творец и создатель себя и собственной деятельности.

Современные технологии воспитательной работы опираются на знания психологии детей, предполагают изучение их индивидуальности, особенностей возраста и пола, условий, в которых живут учащиеся, научный подход к коррекции их развития, интеграции их в социум.

Индивидуальная программа личности ребенка вырабатывается сурдопедагогом в ходе практической работы с детским коллективом и каждым учеником. Именно работа одновременно с коллективом и каждым ребенком позволяет сурдопедагогу сочетать общую и индивидуальные программы воспитания, быть настоящим педагогом-мастером.

С первых дней работы в школе от вас, будущих сурдопедагогов, потребуются, прежде всего, самостоятельность педагогического мышления, способность взвешенно анализировать различные обстоятельства жизни детей, изучать эту жизнь со всеми ее сложностями и противоречиями и, творчески действуя, принимать верные решения во благо детей, которых вам доверили.

В современных условиях возрастают требования к личности самого учителя-воспитателя, к его гражданской позиции, педагогическому мастерству, профессиональной компетенции.

Деятельность сурдопедагога немыслима без подвижничества, без полной самоотдачи, благородства, которые всегда были присущи великим труженикам просвещения, таким, как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.И. Флери, Ф.А. Pay, H.A. Pay, Ф.Ф. Pay, H.M. Лаговский, С. А. Зыков, К.Г. Коровин, А.Г. Басова и др. Многие современные учителя-новаторы, которые обладают острым чувством подлинно нового, умеют заглядывать в будущее, готовить своих питомцев к жизни в этом будущем, к успешной интеграции в обществе с учетом индивидуальности и неповторимости каждого из них.

Каждый педагог, безусловно, тоже индивидуальность, с присущими ему неповторимыми чертами и особенностями. Уметь изучать самого себя, свои сильные и слабые стороны необходимо для того, чтобы целенаправленно и систематически совершенствовать свой характер, учиться управлять поведением и эмоциями, в любой сложной ситуации оставаться на высоте своего учительского звания.

Передовой опыт учит, что только коллективные усилия педагогов, хорошо владеющих современными технологиями, работающих с энтузиазмом, могут принести настоящий успех. Воспитательная работа должна рассматриваться как общее дело сплоченного и целеустремленного педагогического коллектива. Поэтому готовить себя не только к работе с детьми, но и к деятельному, заинтересованному, творческому сотрудничеству со своими коллегами на подлинно демократических, высокогуманных началах – ваша задача уже сейчас, в стенах педагогического вуза.

Каждый будущий сурдопедагог должен помнить о том, что проблемы социальной адаптации и реабилитации школьников с нарушениями слуха, их личностного самоопределения решаются в условиях направленного педагогического воздействия через включение их в доступные области общественно значимой, художественно-творческой, бытовой, индивидуальной деятельности с учетом личных потребностей, интересов и возможностей каждого с учетом структуры нарушения.

Книга не дает готовых ответов, она показывает лишь путь к достижению успеха. Творчески работающий педагог в контексте личностно ориентированной парадигмы обучения должен руководствоваться рядом принципов:

Принцип первый – вникни, подумай, поразмышляй.

Принцип второй – создай благоприятную атмосферу.

Принцип третий – не унижай, а возвышай.

Современной школе необходим компетентный специалист, педагог-воспитатель, педагог-психолог, который не только умеет думать, но и способен мыслить, порождать собственные смыслы педагогической деятельности.

Путь творческого овладения технологиями воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, нелегок, но, как гласит народная мудрость: дорогу осилит идущий – через тернии к звездам.

Е.Г. Речицкая

Соотношение понятий «воспитание» и «воспитательная работа» (В.В.Линьков)

Понятия «воспитание» и «воспитательная работа» относятся к числу основных терминов педагогической науки и часто используются в современной методической литературе. Безусловно, эти понятия связаны между собой, но следует учитывать, что они все же не являются эквивалентными.