Анатолий Максаков - Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. Для занятий с детьми от рождения до семи лет

• Название: Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. Для занятий с детьми от рождения до семи лет
• Автор: Анатолий Максаков
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2008
• ISBN: 978-5-86775-312-2

Книга знакомит родителей с основными закономерностями развития речи детей дошкольного возраста, а также с некоторыми специальными приемами по исправлению неправильно произносимых звуков. Знание родителями особенностей процесса формирования речи ребенка может предупредить многие серьезные недочеты как лексико-грамматической, так и звуковой стороны речи.

---

Чтобы проверить, как ребенок усваивает новые слова, понятия, спустя некоторое время спросите его, что это за предмет, зачем он нужен. Напри-мер, зачем нужна тарелка, чашка, блюдце; зачем нужен стол, стул. Некоторые дети старшего возраста нередко понимают назначение предмета однозначно. Например, считают, что бумага нужна только для того, чтобы на ней рисовать. Поэтому уже на данном возрастном этапе расширяйте круг представлений о предметах, имеющих разнообразное назначение.

Словарь ребенка этого возраста еще довольно беден прилагательными. Поэтому обращайте его внимание на цвет предметов, их величину, форму. Это не только обогатит речь ребенка, сделает его высказывания более развернутыми, полными, по также расширит представления об окружающем мире.

Когда вы приходите из магазина с покупками, не торопитесь выкладывать их на стол. Сделайте это вместе с сыном или дочерью. Вынув из сумки помидор, спросите малыша: «Что это?» – «Помидор», – ответит он. «Какого цвета помидор?». Если малыш не знает, скажите: «Красный». Предложите повторить это слово. А потом укажите на форму: «Помидор круглый, как шарик, как маленький мячик» (то есть сравните его с другими предметами, которые уже хорошо знакомы ребенку). Потом вместе с малышом выньте из сумки остальные овощи: огурцы, лук, морковь, редиску. Если он не сможет назвать их, подскажите ему, укажите цвет, форму, сравните с уже известными ему овощами.

Взрослый всегда может найти повод обратить внимание ребенка на качество, свойство предмета, на величину, цвет или форму: «У папы шарф белый, а у нашей Тани – синий, у папы чашка большая, а у Тани – маленькая» и т. д.

Рассматривая вместе с малышом цветные иллюстрации, картинки, спросите его, что изображено на картинке, какого цвета предмет. «Вова, это что?» – спрашиваете вы, показывая на шар. «Шар», – отвечает он. «Какого цвета шар?» Если ребенок не знает, то называете сами: «Этот шар желтый» (слово желтый выделите голосом). Затем, чтобы проверить, как ребенок запомнил и усвоил это слово, спросите его: «Какой шар у мальчика?».

Если на картинке изображено два или несколько одинаковых предметов, но разных по величине или цвету, то, после того как ребенок назовет их, спросите его, одинаковы они или нет. Если ребенок не может сказать, чем они отличаются, помогите ему: «Эта кукла большая. А эта кукла маленькая. Покажи мне, где маленькая кукла, где большая, где кукла в красном платье, где в белом». Так ребенок не только усвоит и запомнит величину и цвет предметов, но и научится сопоставлять, сравнивать, различать, объединять сходные явления. И пусть вас на данном этапе не беспокоит, что малыш неправильно произносит некоторые слова, говорит бальсой или клясный вместо большой, красный. Важно, чтобы он правильно устанавливал связь между величиной, цветом и словом, их обозначающим.

Рассматривая с малышом картинки в книге, комментируйте увиденное: «Вот зеленый шарик, он круглый, его держит девочка» и т. д. Предложите ребенку самому назвать предмет («Кто это? Что это?») и указать действие («Что делает?»). Если малыш не знаком с предметом или названием действия, ответьте сами, а потом попросите ребенка повторить слова.

Называйте действия, которые совершают люди, сам ребенок: мама шьет, бабушка вяжет. Причем глаголы следует употреблять не только в настоящем времени, но и в прошедшем, в будущем: я стирала, гладила, варила кашу, писала письмо; я буду стирать, гладить, варить кашу, писать письмо. Спросите его во время игры, что он делает. «Я играю», – ответит малыш. После игры поинтересуйтесь, что он только что делал: играл, мыл руки. Спросите его, что оп будет делать потом. Если ребенок допустил ошибку, поправьте его.

Новые, незнакомые предметы ребенку хочется потрогать, хорошенько рассмотреть, узнать, что с ними делать. Избегайте постоянных «нельзя», «не смей», «не трогай». Если ребенка заинтересовал тот или иной предмет, назовите его, расскажите о его свойствах, качествах. Так, если на улице внимание малыша привлекла кошка или собака, то подойдите к ней, рассмотрите как следует: скажите малышу какая кошка красивая, какая у нее полосатая спинка, белые лапки, длинные усы и хвост.

Дома подберите картинки с изображением разных животных: кошки, собаки, коровы, лошади. Внимательно рассмотрите их вместе с ребенком, предложите ему показать, кто где изображен.

Знакомство ребенка с животным миром начинается довольно рано. Ему покупают игрушки, изображающие тех или иных животных, читают о них сказки, стихи, некоторых он видит на улице, дома. Но если малыш легко запоминает и правильно называет взрослых домашних животных, то часто допускает ошибки, говоря об их детенышах, например: щенка называет собачкой, теленка – коровкой, а у свиньи, как правило, не поросята, а свинята. Подберите рисунки (или иллюстрации из книг) с изображением некоторых домашних животных и их детенышей (кошка с котенком, собака с щенком и т. п.), чтобы поупражнять ребенка в правильности образования слов. Рассмотрите их, назовите изображенных животных, скажите, что у кошки – котята, и т. д. Затем предложите ребенку показать, где какое животное (детеныш): «Света, где кошка? А где котята?». Потом пусть малыш сам назовет их. Так постепенно приучайте ребенка без опоры на картинки правильно образовывать слова.

Развитию понимания речи, расширению пассивного и активного словаря ребенка, уточнению значений слов способствуют, например, такие задания: среди нескольких игрушек (картинок) найти нужную – слона, зайку, крокодила; найти игрушку нужного цвета – зеленый, красный или желтый кубик, шар; назвать предметы, их цвет, величину (мяч красный, машина большая).

Чтобы речь была понятна слушателям, мало иметь определенный запас слов, надо еще уметь правильно их связывать между собой, то есть грамматически правильно употреблять.

На третьем году жизни ребенок строит более сложные предложения, чем на ранних возрастных этапах. В его речи появляются прилагательные, союзы, предлоги, которыми он начинает пользоваться, по еще не всегда верно. Для уточнения и закрепления правильного употребления предлогов (сначала простых, а потом и сложных) задавайте ребенку такие вопросы, отвечая на которые он вынужден употребить их. Посадите куклу на стол и спросите: «Где кукла?» (На столе.) Затем поставьте машину под стол и спросите малыша: «Где машина?» (Под столом.) Потом положите куклу в коробку и спросите: «Где кукла?» (Кукла в коробке.) Так не только уточняется пространственное представление ребенка о месте нахождения предметов, но и закрепляется правильность употребления некоторых простых предлогов: на, в, под и др. Если ребенок затрудняется или дает неправильные ответы, поправьте его.

Часто в этом возрасте ребенок допускает ошибки в согласовании слов один, много с существительными во множественном числе. Рассматривая вместе с ребенком картинки, попросите его показать, на какой из них изображено одно яблоко (один карандаш), а на какой их много (яблок, карандашей). Затем спросите, сколько яблок на том или ином рисунке, сколько карандашей, сколько тех или иных предметов находится в комнате: стульев, книг, тарелок, столов.

Расширению словарного запаса, уточнению значений слов очень помогают совместные игры взрослого и ребенка. Так, рассказывая, что вы делаете, одновременно обращайтесь к ребенку с вопросами: «Сейчас мы с тобой построим дом для мишки. Из красных кубиков мы сделаем стены. Из каких кубиков мы сделаем стены?» – «Из красных», – включается в разговор ребенок. «Для крыши нам нужны зеленые кубики. А где у нас зеленые кубики?» – «Вот они», – говорит ребенок, подавая зеленые кубики. «Какая у нас будет крыша?» – «Зеленая», – говорит ребенок. «А теперь что нам надо сделать, чтобы мишка мог войти в дом?» Если ребенок затрудняется, скажите: «Дверь».

В общении с ребенком необходимо учитывать уровень его речевого развития, использовать простые и короткие фразы, употреблять слова, доступные и понятные малышу. Но в то же время старайтесь разнообразить свою речь, используйте эпитеты, сравнения, синонимы (слова, близкие по значению).

Дети с большим удовольствием слушают сказки, рассказы (небольшие по объему и несложные по содержанию). Одни и те же произведения им можно читать и рассказывать по нескольку раз, интерес от этого к ним, как правило, не снижается. После того как книга прочитана, поговорите с ребенком о ее персонажах, об их характерах, задайте ему несколько вопросов, попросите рассказать содержание.

Ребенок в этом возрасте с удовольствием договаривает в знакомом ему стихотворении целые слова, строчки. При чтении следует чаще делать паузы, чтобы дать возможность ребенку вставить нужное слово (получается как бы совместное чтение).

Детские книги должны всегда находиться в доступном для малыша месте, чтобы он мог самостоятельно пользоваться ими (рассматривать иллюстрации, рассказывать их содержание мишке, кукле). Приучайте ребенка бережно относиться к книгам. Если они порваны, «полечите» их.