Людмила Подымова - Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект

• Название: Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект
• Автор: Людмила Подымова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-4263-0108-5

В монографии излагаются теоретико-эмпирические результаты исследования структуры психолого-педагогической инноватики, проблемы психологической готовности личности к работе в условиях инновационного образовательного пространства, особенности инновационной деятельности, межличностные отношения субъектов инновационного образовательного пространства, основные направления психолого-педагогической поддержки педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, включенных в создание и распространение новшеств. Программа формирования компонентов инновационной деятельности, тренинги развития позитивных отношений педагогов к процессу и результату введения новшеств, а также к участникам инновационного процесса могут использоваться в ходе психологического сопровождения инновационных процессов в образовательных учреждениях.

---

Л. С. Подымова Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: Монография

Введение

Представленная монография является продолжением серии исследований по направлению «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений».

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, «информационный взрыв» – все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных, ориентированных на инновации изменений в парадигме непрерывного и, в частности, профессионального образования.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в объеме, достаточном для того, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений.

Необходимость постоянного роста профессионализма кадров нашла свое отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и многих других нормативных документах. Вместе с тем, к сожалению, традиционная система профессиональной подготовки в вузе, планомерно развивавшаяся, достигшая определенных успехов, но все-таки основанная на потребностях прошлого века, сегодня не может справиться с задачей обеспечения непрерывного опережающего образования. Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов дистанционного обучения в подготовке студентов.

Мы полагаем, что комплексное исследование проблем психолого-педагогической инноватики должно осуществляться на основе системного, антропоцентрического, методологического подходов и соответствующих образовательных технологий, которые обеспечат цельность и системность, эффективность, интенсивность, активизацию и оптимизацию процесса подготовки к инновационной профессиональной деятельности.

Инновационная модернизация системы высшего образования должна проводиться не внешним, случайным образом, диктуемым обыденным сознанием, особенностями текущего момента, потребностями заинтересованных лиц и институтов, а сообразно логике самого образовательного процесса и с учетом требований, предъявляемых к системе человеком, учреждениями образования, государством.

При построении научной системы психолого-педагогической инноватики важно найти такое сочетание ее вариативных составляющих и инвариантных компонентов, органическая взаимосвязь которых может обеспечить научно обоснованное и ориентированное на инновации повышение качества образования.

Поставленная в монографии проблема закономерно вызывает интерес у современных ученых, при этом она исследуется не только в терминах и методах педагогики, но и в методологии технических, психологических, социальных, управленческих, экономических наук, а также теории коммуникации.

Все эти обстоятельства обусловливают значимость и актуальность теоретического обоснования, разработки, практического внедрения научных положений психолого-педагогической инноватики в практику образовательных учреждений.

Исследование показало, что существуют следующие наиболее актуальные противоречия между:

– динамичностью социальных, экономических и технологических преобразований в обществе и инертностью системы профессионального образования, не успевающей своевременно и адекватно реагировать на эти изменения;

– возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов, информационной и коммуникационной базой и научной разработанностью технологий организации и использования инновационного обучения в современных условиях подготовки специалистов;

– отсутствием механизмов разработки и реализации инновационного обучения и научной обоснованностью ее организации в системе высшего образования.

Выявленные противоречия определили актуальность и тему исследования, проблему, которая и обусловила необходимость разработки концепции психолого-педагогической инноватики.

Цель данного исследования состояла в теоретико-экспериментальном изучении особенностей развития личности в инновационном образовательном пространстве. В монографии освещаются следующие вопросы:

1) структура психолого-педагогической инноватики;

2) проблемы психологической готовности личности к работе в условиях инновационного образовательного пространства;

3) особенности ведения инновационной деятельности;

4) межличностные отношения субъектов инновационного образовательного пространства;

5) основные направления психолого-педагогической поддержки педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, включенных в создание и распространение новшеств.

Монография представлена тремя главами.

Первая глава содержит описание теоретических предпосылок психолого-педагогической инноватики.

Во второй главе рассматриваются структура инновационной деятельности учителя, ее социокультурные особенности и проблемы инноватики в условиях Болонского процесса.

В третьей главе представлены направления психолого-педагогической поддержки субъектов инновационной деятельности, особенности психологической готовности личности к восприятию новшеств, стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности, позитивных отношений в педагогическом коллективе, психологических барьеров при восприятии новшеств.

Глава I Теоретические основы психолого-педагогической инноватики

1.1. Предпосылки развития психолого-педагогической инноватики

Внедрение инноваций в области образования требует решения большого комплекса психолого-педагогических проблем, от которых зависит успешность планирования, организации и осуществления инновационной образовательной деятельности и новых образовательных программ.

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явились результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях культурологов в ХIХ в. и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале ХХ в. оформилась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Наука о нововведениях – инноватика – возникла как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е гг. в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60– 70-е гг. на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями. При этом внимание сосредоточивается на двух основных областях исследований, в каждой из которых доминирует своя теоретико-методологическая культура.

1. Фирма как инициатор и создатель нововведения, ее «чувствительность» к нововведениям и зависимость этой чувствительности от организационных структур и методов управления. В качестве исследовательской парадигмы выступает концепция «процесса принятия решений», где анализ и выбор альтернатив сменяются последовательными этапами реализации принятого решения.

2. Маркетинг, или поведение фирмы на рынке, факторы риска, методы прогнозирования успеха нововведения, экономические показатели эффективности отдельных стадий и нововведения в целом. Преобладающей исследовательской парадигмой служат теория открытых систем и игровой подход, где фирма взаимодействует с рынком как своей средой и где завершающие стадии инновационного процесса оказываются результатом взаимодействия множества субъектов, каждый из которых поступает в соответствии со своими интересами и с учетом вероятной деятельности своих партнеров.

В обеих этих областях в прикладных исследованиях нововведений используются теоретические разработки ряда научных дисциплин. Они обращены к закономерностям развития технических средств труда и быта, взаимовлияния технических и социальных изменений, изучаемых историей техники; направлены на активное внедрение в практику управления нововведениями выводов социологов и социальных психологов о факторах и методах, стимулирующих выдвижение новых идей, о чертах личности инноваторов и других участников инновационного процесса [17].