Людмила Парамонова - Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия

• Название: Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия
• Автор: Людмила Парамонова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-17-057496-4

В этой книге рассказывается о способах профилактики и путях преодоления нарушений устной и письменной речи.

---

Затруднения в различении звуков речи на слух могут выявить сами родители с помощью приведенных далее парных картинок. Картинки даны на наиболее часто заменяемые в речи и не различаемые детьми на слух согласные звуки (свистящие—шипящие, Р—Л–Й, а также звонкие—глухие и мягкие—твердые согласные).

Взрослый создает доброжелательную игровую обстановку, при которой ребенок сам заинтересован в правильном выполнении заданий и поэтому проявляет необходимую активность. Затем ему показывают две картинки, названия которых различаются только одним звуком (например, крыСа и крыШа), и объясняют значение обоих слов и смысл задания. Сделать это можно примерно так: «Вот видишь, на доме – крыша, а это – маленькая серая крыса, животное. Понимаешь? (Ребенок обычно утвердительно кивает головой.) Теперь я буду называть эти картинки, а ты будешь показывать, где – крыша, а где – крыса. Только слушай внимательно!»

Далее взрослый четко называет эти картинки, а ребенок их показывает. При этом для получения правильного результата важно соблюдать такие условия:

1) Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже, и без всяких дополнительных пояснений («Где крыша?», «Где крыса?»). Это принципиально важно, потому что иначе при показе картинок ребенок может ориентироваться не только на различие в звучании звуков С и Ш, но и на какие-то побочные признаки, играющие роль подсказки. Допустим, если его спросить, где нарисована СЕРАЯ крыса, то это дополнительное слово и явится такой смысловой подсказкой.

2) Картинки называются не в определенной последовательности, а в беспорядке, без всякой системы, причем иногда одна и та же картинка называется два-четыре раза подряд. Благодаря этому ребенок лишается возможности случайно «попасть в резонанс» и тем самым замаскировать свои трудности в различении звуков. А поскольку он не ожидает, что его могут трижды подряд попросить показать одну и ту же картинку, то в случае неразличения проверяемых звуков он обязательно начнет показывать картинки невпопад (чаще всего поочередно).

3) Лицо взрослого закрывается экраном (листом бумаги), поскольку некоторые звуки (например, С и Ш) ребенок может узнать по положению губ даже в случае неразличения на слух.

4) Взрослый не смотрит на называемую картинку, так как многие наблюдательные дети пытаются следить за направлением его взгляда, что также облегчает им выполнение задания.

В таких искусственно созданных условиях ребенок может правильно показывать картинки только при различении им на слух звуков С и Ш.

О наличии или отсутствии у ребенка затруднений в различении звуков на слух говорят уже сами особенности его поведения в ходе обследования. При отсутствии затруднений он будет спокойно и уверенно выполнять задание, даже если одна и та же картинка будет названа 4–5 раз подряд. При затруднениях же в различении звуков ребенок будет постоянно задумываться, колебаться, сомневаться, вопросительно поглядывать на взрослого, направляя при этом руку с указкой то в сторону одной, то в сторону другой картинки или, наконец, будет показывать их просто наугад.

Если в ходе проверки выяснится, что замены звуков в устной речи ребенка связаны с их неразличением на слух, то нужно будет позаботиться о развитии у него слуховой дифференциации этих звуков. О том, как это сделать, мы расскажем в следующей главе.

А вот названия приводимых ниже картинок для проверки слуховой дифференциации разных пар звуков и сами картинки:

свистящие—шипящие звуки

С—Т: сом—Том

Ц—Т: «цапки» – тапки

С—Ш: крыса—крыша

Ш—Ч: кошка—кочка

Ш—Щ: чаша—чаща

Ч—ТЬ: печка—Петька

сом – Том

«цапки» – тапки

крыса – крыша

кошка – кочка

чаша – чаща

печка – Петька

звуки Р—Л–Й

Р—Л: рожки—ложки

РЬ—ЛЬ: Марина—малина

Р—Й: марка—майка

ЛЬ—Й: Колька—койка

рожки – ложки

Марина – малина

марка – майка

Колька – койка

глухие—звонкие звуки

Т—Д: тачка—дачка

К—Г: корка—горка

Ф—В: софа—сова

С—З: косы—козы

Ш—Ж: Луша—лужа

тачка – дачка

корка – горка

софа – сова

косы – козы

Луша – лужа

твёрдые—мягкие звуки

П—ПЬ: пальцы—пяльцы

М—МЬ: мышка—мишка

В—ВЬ: вол—вёл

С—СЬ: осы—оси

Р—РЬ: хор—хорь

Л—ЛЬ: галка—галька

пальцы – пяльцы

мышка – мишка

вол – вёл

осы – оси

хор – хорь

галка – галька

Напомним, что при возрастных своеобразиях звукопроизношения у ребенка не бывает никаких затруднений в слуховой дифференциации звуков (в норме дети дифференцируют все речевые звуки на слух, начиная с двухлетнего возраста). Если же такие затруднения при показе ребенком картинок будут выявлены – значит, несмотря на его «допустимый» для своеобразий детской речи возраст, мы имеем дело с патологией, о преодолении которой необходимо позаботиться немедленно.

Это важно сделать по двум причинам. Во-первых, если ребенок не различает на слух неправильность своего звукопроизношения, он не стремится его исправить, подражая речи взрослых. Во-вторых, не исчезнувшие до прихода в школу звуковые замены обязательно будут отражаться на письме в виде соответствующих буквенных замен, то есть появится еще и дисграфия.

О путях преодоления трудностей слуховой дифференциации звуков речь пойдет далее.

Выявление возможных дефектов в строении артикуляторных органов

Для выявления возможных аномалий в строении артикуляторных органов нужно просто внимательно присмотреться к ребенку и предложить ему выполнить ряд несложных процедур.

Попросив его открыть рот, следует обратить внимание на «нормальность» строения его твердого и мягкого нёба – нет ли небных расщелин или послеоперационных швов после их закрытия и не слишком ли высокое нёбо.

Для выяснения правильности прикуса предложите ребенку показать зубки – развести в стороны губы при сомкнутых зубах. Напомним, что при этом верхние резцы должны примерно на 1/3 перекрыть нижние. Можно сравнить состояние прикуса ребенка с указанными аномалиями (см. приведенные выше рисунки-схемы) – нет ли похожих дефектов? Важно обратить внимание и на строение зубов ребенка и правильность их расположения в ротовой полости.

Для выяснения достаточности длины уздечки языка нужно предложить ребенку поднять язык на верхнюю губу и затем за верхние резцы (при произнесении звука Р кончик языка вибрирует у верхних альвеол, то есть у бугорков над верхними резцами, – позволяет ли длина уздечки выполнить такое движение?). Если ребенок не может поднять язык самостоятельно, нужно попытаться приподнять его шпателем или ручкой чайной ложки. Дело в том, что язык может не подниматься вверх не только из-за короткой уздечки, но и по причине его паралича (пареза). В последнем случае его можно поднять пассивно при помощи шпателя, тогда как при короткой уздечке он будет как бы пришит к дну ротовой полости и поэтому останется внизу.

Проверка подвижности артикуляторных органов

Необходимо проверить подвижность языка, губ и нижней челюсти. С этой целью ребенку предлагается выполнить названными органами ряд простейших движений как по словесной инструкции, так и по подражанию. Для облегчения задачи можно делать это перед зеркалом, чтобы ребенок видел свое лицо. Итак, предложите ребенку такие задания:

• вытянуть губы трубочкой («хоботком») (рис. 12);

Рис. 12

• развести губы в стороны («оскал», улыбка) (рис. 13);

Рис. 13

• высунуть язык изо рта и убрать его обратно в рот;

• поднять язык и положить его на верхнюю губу (рис. 14);

Рис. 14

• опустить язык на нижнюю губу (рис. 15);

Рис. 15

• поднять язык к верхним зубам (рис. 16);

Рис. 16

• отвести язык в левый и правый углы рта (снаружи рта);

• сделать язык широким (распластанным) (рис. 17);

Рис. 17