Юлия Овчарова - Развитие художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике

• Название: Развитие художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике
• Автор: Юлия Овчарова
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-7042-2448-8

В монографии дается теоретический анализ структуры художественно-творческих способностей с точки зрения психологии. Раскрывается специфика художественного образа в декоративно-прикладном искусстве. Рассматриваются возможности художественной керамики для достижения более высокого уровня их развития. Автор предлагает методическую систему, направленную на развитие художественно-творческих способностей студентов ХГФ педвузов, учитывающую специфику технологии и формообразования в керамике, а также методические особенности развития художественно-творческих способностей студентов.

В авторской редакции.

---

Б – Индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т. д.

Б.М. Теплов четко разграничивал задатки как природные предпосылки становления способностей и сами способности как психические качества, необходимые для успешного исполнения деятельности.

По содержанию задатки и способности также различны. Врожденное, наличное к моменту рождения, необязательно является продуктом одной лишь изолированно взятой наследственности. Оно обусловлено и предшествующим ходом эмбрионального развития. А наследственно обусловленное не выступает уже оформившимся к моменту рождения. Таким образом, врожденное не сводится к наследственному, а наследственное к врожденному. Но, тем не менее, значение врожденных задатков для разных способностей различно. Способности являются не врожденными свойствами организма, а результатом развития личности. Врожденные задатки являются лишь необходимыми предпосылками, они зависят от всего пути развития личности. Развитие, например, художественных способностей может зависеть от того, найдет ли человек творческие замыслы, сюжеты, адекватные техническим средствам, и наоборот.

Предпосылками для развития способностей являются внутренние и внешние условия. Внутренние – это задатки, типологические свойства нервной системы, склонности, ориентировочная реакция на новизну, активность, саморегуляция, индивидуальный стиль деятельности. Задатки, прежде всего, проявляются в склонности к определенному виду деятельности (специальные способности) или повышенной любознательности ко всему (общая способность). Первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности – склонность, которая проявляется в стремлении и тяготении к определенной деятельности. Склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к развитию способностей. «Склонность – это особенность личности, проявляющаяся в предпочтительном выборе занятий какой-либо конкретной деятельностью» [17,248].

Внешние условия – общественные условия, социальные факторы, историческое развитие, окружающая среда. Социальные факторы обеспечиваются воспитанием, обучением, требованием общественной деятельности. Тот факт, что развитие способностей тесно связано с овладением знаний и умений в области материальной и духовной культуры, накопленной человечеством, является широко распространенным в психологии и научно доказанным. Лишь в процессе усвоения и практического применения специальных знаний, умений, навыков возможно развитие способностей. Обучение и воспитание, по мнению В.С.Кузина, служат решающим фактором в формировании способностей [17, 248]. При этом очень важно уметь отличать способности и знания, умения, навыки.

В.С. Кузин, отмечая важность благоприятных условий в формировании способностей, считает, что важнейшим фактором является общественная среда, практическая деятельность [17, 246].

Еще один важный фактор развития способностей – комплексность (одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей).

К ведущим свойствам художественных способностей В.С. Кузин относит [17,247]: свойства художественного творческого воображения и мышления, обеспечивающие восприятие художественных образов (отбор главного, наиболее характерного в проявлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа); свойства зрительной памяти, при которых создаются яркие зрительные образы в сознании художника, способствующие успешной трансформации их в художественный образ; эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению (особенно развитые эстетические чувства); волевые качества личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов.

Развитие ведущих свойств творческих способностей наиболее успешно при условии развитого зрительного анализатора, который обеспечивает восприятие пропорций, особенностей плоской и объемной формы, пространственные отношения предметов, ритма, цвета, движения, перспективных сокращений объемных предметов. Все это необходимо для успешного процесса художественной деятельности.

В связи с этим, для развития художественных способностей в психологии наряду с ведущими свойствами принято выделять и вспомогательные свойства:

• свойства зрительного анализатора отражать фактуру поверхности воспринимаемых предметов;

• сенсоматорные качества, обеспечивающие успешное усвоение технических приемов.

В декоративно-прикладном искусстве продуктивная работа мышления (особенно, образного), творческого воображения, зрительной памяти, художественного видения наряду с эмоциональным отношением художника к изображаемому объекту и волевыми качествами являются первостепенными при создании произведений, значимых с образной стороны.

Что касается качественных и количественных характеристик способностей, то в психологии они определяются структурой любой деятельности, в которой проявляются те или иные способности. Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, В.В. Шадриков усматривают эти характеристики: в индивидуальной мере их проявления в конкретной деятельности; в возможности включения способностей не только в одну, а в несколько видов деятельности; в степени разносторонности конкретной личности; в зависимости способностей от числа и качества входящих в них составляющих элементов; в возможности снижения одних элементов структуры способностей за счет качества других; в универсальности свойств активности личности; в развитии и совершенствовании способностей путем перехода способов деятельности в качество ее осуществления.

Способности, проявляясь в осуществляемой деятельности, развиваются на основе специально созданных педагогических условий, которые определяют специфику той деятельности, в которой они актуализируются.

Современные отечественные ученые склоняются к мнению, что под способностями должны подразумеваться такие пожизненно формирующиеся индивидуально-психологические особенности личности, которые соответствуют требованиям определенной деятельности и обнаруживаются в динамике приобретения на уровне развития необходимых знаний и умений.

В.С.Кузин [17, 245] пишет, что «…под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности.» В.Д. Шадриков [32], исследуя развитие способностей, формирует представление об одаренности как интегральном проявлении способностей в целях конкретной деятельности. В соответствии с этой структурой развитие способностей проходит несколько стадий:

1. Развитие функциональной системы, реализующей конкретную функцию в совокупности ее компонентов и связей.

2. Развитие операционных механизмов.

3. Развитие оперативности в системе функциональных и операционных механизмов.

4. Овладение субъектом способностями через рефлексию в конкретной деятельности.

Формирование творческих способностей неразрывно связано с формированием личностных качеств человека, т. к. личность наиболее полно развивается в процессе творчества. Проблемой личности занимались такие отечественные психологи, как С.Л. Рубинштейн, Ананьев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, В.Н. Мясищев, А.М. Матюшкин, Б.Ф. Ломов и др..

Учение о всестороннем развитии личности выдвигает на первый план ее динамичную функциональную структуру. Структурные компоненты личности, которые предлагают ученые-психологи, нередко отождествляются со структурой деятельности. С.Л. Рубинштейн выдвигает мотивационную сферу (потребности, интересы, направленность, установки, темперамент., характер и способности) в ядро личности [103].

Интеллектуальная активность по мнению ученых зависит от степени развития компонентов структуры личности и сочетания их и влияет на развитие творческих способностей.

Художественно-творческие способности, как видно из исследований психологов, относят к специальным способностям. Специальные способности – это способности, проявляющиеся только в отдельных видах человеческой деятельности (художественные, музыкальные, математические способности и др.) Общие способности могут в той или иной мере появляться во всех видах деятельности. Специальные же, по мнению В.С.Кузина, ввиду специфических особенностей конкретной деятельности, характеризуются определенными, присущими только данному виду способностей чертами.

Совершенствование как изобразительного, так и декоративно-прикладного искусства в процессе становления общества послужило условием интеллектуального и эстетического развития человека, его чувств и познавательных возможностей. При совершенствовании культуры общества возрастает практическая потребность в результатах изобразительной деятельности и в предметах декоративно-прикладного искусства. В связи с этим повышается значение художественно-творческих способностей.