Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

• Название: Развитие личности ребенка от года до трех
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-053-9

«Развитие личности ребенка от года до трех» – книга, которая рассказывает о наиболее актуальных вопросах, связанных с воспитанием детей в период раннего детства. В частности, о том, как происходит освоение малышом окружающего пространства, о развитии познавательной активности, речи, интеллекта, творческих способностей, о темпераменте и характере малыша, о его физическом развитии и здоровье, а также о том, как маленький ребенок учится постигать культурные нормы и ценности. Каждый из разделов содержит сведения о роли родителей в личностном развитии малыша, а также об ошибках родительского воспитания и рекомендации по их преодолению.

Издание адресовано родителям, психологам, педагогам, социологам, педиатрам, специалистам центров развития, семейного консультирования и др.

Третье издание.

---

В раннем детстве выбор осуществляется между полярными качествами: самостоятельностью, с одной стороны, и стыдом, сомнениями, с другой. В этом возрасте резко возрастают возможности ребенка, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но возрастающее чувство самостоятельности не должно подорвать ранее сложившееся доверие к миру (доверие к миру – позитивное обретение первого года жизни). Родители, старающиеся сохранить доверие к миру, в то же время перестают выполнять все (то есть любые) желания малыша. Здесь нет противоречия: если ребенок требует нечто опасное для своей жизни или неприемлемое с социальной точки зрения, если он разрушает что-то либо присваивает то, что ему не может принадлежать, то родители отказывают ему в этих желаниях или ограничивают в действиях.

Для малыша подобные собственные желания часто бывают лишь проверкой своих сил. Однако взрослые порой воспринимают его поведение как строптивый нрав, действия «назло». Тогда их требования, ограничения и запреты приобретают осуждающий характер и составляют основу для негативного чувства стыда и сомнений. Ребенок чувствует «глаза мира», следящие за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет сам стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются «внутренние глаза мира» – стыд за свои ошибки, неловкости, неудачи. Так, малыш может испытывать стыд, если спотыкается и падает, если запачкался во время еды, если сломал игрушку и т. д. Когда родители предъявляют слишком суровые требования, часто порицают и наказывают, то у ребенка может возникнуть страх «потерять лицо», постоянная настороженность, скованность, замкнутость, угрюмость. Если же стремление ребенка к независимости не подавляется, то устанавливается некое соотношение между способностью сотрудничать с другими и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.

Жан Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка

Исследованиями Ж. Пиаже доказано качественное своеобразие детского мышления и специфики детской логики, отличной от взрослых.

Жан Пиаже (1896–1980) – швейцарский психолог, изучавший стадии развития психики человека. Опираясь на метод клинической беседы, выдвинул ряд оригинальных гипотез относительно детского мышления. Создал ряд научных трудов, среди которых «Речь и мышление ребенка», «Психология интеллекта».

По Ж. Пиаже, процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление определенной составляющей интеллекта:

• сенсомоторный интеллект (с рождения до двух лет);

• репрезентативный интеллект (с двух до одиннадцати лет);

• формально-логический интеллект (с одиннадцати до пятнадцати лет).

В сенсомоторный период поведение строится на основе координации восприятия и движения. Репрезентативный интеллект – это мышление с помощью представлений, то есть в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Формальная логика, согласно Ж. Пиаже, – это высшая ступень в развитии интеллекта. Подросток приобретает возможность мыслить, как взрослый человек, без привязки к внешним объектам: строит гипотезы, делает из них выводы.

Чтобы решить какую-нибудь познавательную задачу, ребенок, как и взрослый, использует определенные схемы действий. Например, чтобы трехмесячному младенцу услышать, как шумит погремушка у него в руках, нужно потрясти ею. Малыш использует эту схему действий (трясение) с другими игрушками, оказавшимися в его кулачках. Уже в год ребенок активно экспериментирует: разными способами действует с предметами, наблюдая, к каким результатам это приведет. К двум годам он может комбинировать в уме несколькими схемами действий, внезапно приходя к решению возникшей интеллектуальной задачи. Так, двухлетняя малышка, держа в обеих руках игрушки, не может открыть дверь. Сначала она тянется к дверной ручке, но потом останавливается и кладет предметы на пол. Тут девочка замечает, что открывающаяся дверь заденет их, и перекладывает игрушки подальше.

Мышление ребенка в раннем детстве отличается эгоцентризмом. Малыш на все смотрит только с собственной точки зрения и не способен рассматривать что-либо с точки зрения других. Формула его восприятия: «Весь мир вращается вокруг меня» или «Я – центр Вселенной». Ребенок понимает, что другие люди тоже воспринимают мир, но уверен, что их восприятие точно такое же, как у него.

Позиция родителей по отношению к ребенку

Представленные психологические теории обнаруживают такие закономерности развития ребенка, которые могут стать полезными вдумчивым и наблюдательным родителям. Почему малыш становится капризным? Можно ли наказывать ребенка в раннем детстве? Для чего малыш ломает игрушки? Нужно ли взрослым играть со своими детьми? На эти и многие другие вопросы, возникающие в процессе воспитания, можно найти ответы в психологической литературе. Конечно, научная психология требует для освоения много времени и интеллектуальных усилий, поэтому молодым родителям вполне достаточно будет популярных книг по психологии, при условии их высокого качества и доступного изложения.

Человека называют грамотным, если он не просто знает буквы, но, самое главное, умеет читать. Точно также человек, психологически грамотный, не просто знаком с некоторыми психологическими терминами и теориями, а умеет опираться на них в своей повседневной жизни, может применять научно найденные психологические закономерности в общении с окружающими людьми. Чтобы стать психологически грамотным, недостаточно прочитать нужные книги, важно обладать некоторыми умениями:

• анализировать собственное поведение, эмоциональное состояние, потребности и мотивы;

• наблюдать и анализировать поведение, эмоциональное состояние, потребности и мотивы окружающих людей, связывать психологические знания с реальными ситуациями общения.

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГАТРУДНЫЙ ШАГ НАВСТРЕЧУ

Ситуация. «Ну, давай, подойди к папе, – Галя тихонько подталкивает полуторагодовалого Игорька. – Покажи, чему ты научился!» Игорь подходит к компьютерному столику и, вытянув вперед руку, раскрывает ладошку: «Папа, на!» Анатолий, едва взглянув в сторону сына, отрешенно отвечает: «Спасибо, конечно, но яблоки я не люблю…»

Игорь, сперва растерявшись, быстро зажимает в кулачке яблочную дольку и бежит в коридор, посреди которого стоит его новая машина. «Эх, ты! – с горечью обращается к мужу Галя. – Ребенок научился делиться, а ты, вместо того чтобы похвалить его, – “Я яблоки не люблю”». Передразнивание получается довольно обидным, и Анатолий, не скрывая недовольства, отрывает взгляд от монитора. «Нет, у тебя совесть есть? Я весь день работаю, прихожу усталый, приношу ребенку подарок, а ты еще и с упреком?! Имею ли я право отдохнуть или нет?» – «Может, и имеешь, хотя бы вечерами, а я вот – целыми днями без отдыха и, между прочим, без выходных. А от твоего подарка у меня уже голова трещит!»

Будто в подтверждение этому в комнату, опираясь обеими руками на кузов машины, забегает Игорек. От невыносимого скрежета Галя ладонями закрывает уши. Ребенок делает круг по комнате и снова мчится в коридор. «Но даже не это главное. Когда-нибудь ты захочешь яблоко, а он тебе скажет: “А ты же их не любишь” – и нахально на твоих глазах слопает его». – «Вот печаль – я другое возьму, поди на всех хватит». – «А если будет одно?» – «Тогда есть и другие методы. Да что я, в конце концов, с собственным ребенком не справлюсь?.. Игорь, прекрати греметь этим металлоломом!!» Анатолий раздраженно выключает компьютер и выходит из комнаты.

…В коридоре сидит Игорек и внимательно рассматривает выдернутый из игрушки руль. Анатолий готов вспылить, но тут в кузове замечает ту самую яблочную дольку и, сделав над собой усилие, произносит: «Ну ладно уж, спасибо». Игорь же, видя, как ценный груз скрывается в большом кулаке отца, бросает руль и со слезами на глазах отважно пытается отобрать свое сокровище.

Комментарий. В маленьком эпизоде перед нами промелькнула практически вся смешанная палитра отношений в семье. Итак, Игорек научился делиться яблоком. Между тем папа слишком занят и, к несчастью для Игорька, не любит яблоки. Но разве Игорек подозревает, что яблоки можно не любить?

В жизни каждого из нас бывают минуты, которые определяют отношения с другими людьми. В конечном счете, жизнь складывается не из глобальных событий, а из маленьких ежедневных поступков, и психология отношения во многом восходит к этим маленьким, казалось бы едва заметным, поступкам. И в дальнейшем круги от таких мелочей могут иметь далеко идущие последствия. Пожалуй, ничто из прошлого так не напоминает о себе в будущем, как нереализованные потребности, желания. Порой их отголоски разносятся по всей жизни. Не случайно в практической психологии так много внимания уделяется анализу того, что не было прожито до конца, того, о чем человек мечтал, но не достиг.