Марина Рау - Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР

• Название: Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР
• Автор: Марина Рау
• Жанр: Беременность, ожидание детей
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-691-01936-4

Методическое пособие содержит программу обучения, включающую календарный тематический план занятий и методику обучения для всех возрастных групп детей, начиная с ясельной. Обучение строится на трех видах изодеятельности (лепке, аппликации, художественном конструировании, рисунке и живописи) с привлечением разнообразных художественных материалов. В книге ярко выражена коррекционная направленность обучения, которая способствует разностороннему психофизическому развитию детей.

Книга адресована воспитателям (педагогам) специальных дошкольных учреждений I, II и VIII видов, специальным психологам психологических центров для коррекционных занятий с детьми, студентам дефектологических факультетов.

---

2) Закрепление свойств используемых художественных материалов в лепке, аппликации, рисунке и живописи. Приемы работы ими. Речевой материал (формирование и закрепление).

3) Приемы изображения отдельных предметов и сюжетных (бытовых и сказочных) изображений.

4) Речевой материал.

Темы весны. Работы с натуры, по памяти, по представлению, по образцу.

Объекты (работа над формой, строением, пропорциями предметов и передачей окраски предметов).

В лепке – изображение в объеме, низкий рельеф, барельеф, горельеф.

В аппликации – составление изображения по частям; натюрморт, сюжетное изображение, декоративное изображение. Коллаж.

В рисунке – зарисовка предмета и рисунок на тему; натюрморт, декоративное изображение.

Растения. Деревья весной. (Пейзаж. Лепка. Аппликация из рваной бумаги. Рисунок кистью.)

Человек. Человек в весенней одежде. Человек в движении. Лицо человека: эмоции (радость, печаль, злость). Человек в сюжетном изображении: «Дети пускают кораблики в ручье», «Дети вешают скворечник на дерево».

Постройки. Дом городского типа. (Аппликация. Дорисовывание фломастерами.) Сюжетное изображение: «На улице города весной. Едут машины. По тротуару идут люди» (Аппликация; рисунок, раскрашенный гуашью, акварелью.)

Животные. Звери и птицы. Собака. Скворец. Грач. Сюжетное изображение: «Весна. Скворец поет на березе». «Мальчик идет. Собака бежит за мальчиком. Березы с распускающимися зелеными листочками».

Праздники. «Праздник 8 Марта». «Первомай». «Прилет птиц».

Работы на тему сказок. «Теремок», «Три медведя» и др.

Декоративное изображение. Геометрические и растительные элементы узоров (подснежник, нарцисс, тюльпан). Предварительная работа в лепке, аппликации, рисунке над элементами узора, затем составление узора в полосе, квадрате, круге.

Барельеф «Весенние цветы в корзинке в подарок маме» (пластилин, лепка). «Первые бабочки и цветы» (коллаж из гофрированой бумаги, пластилина).

Народное творчество. Элементы росписи Дымковской игрушки и Гжели.

Лепка из соленого теста и роспись изделий по мотивам Дымковской игрушки и посуды из Гжели.

Ритм формы и цвета в декоративной композиции (повторение, чередование, осевая и центральная симметрия).

Речевой материал (слова-названия предметов и их признаков; слова, обозначающие действия, явления).

Первый год обучения (ясельная группа: дети 2,5–3 лет)

Цели и задачи обучения и воспитания

В течение учебного года формировать у детей:

• навыки подражания действиям воспитателя, изобразительным действиям и действиям при конструировании, поведения на занятии, организации рабочего места;

• интерес к изобразительной деятельности; эмоциональное восприятие объектов изображения и выполненных работ; положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности (лепке, работе над аппликацией, рисованию) и конструированию;

• приемы работы с художественными материалами, принадлежностями и инструментами; знакомство со свойствами художественных материалов; обучение приемам постройки объектов из элементов конструктора;

• умения соотносить написанные на табличках названия изображаемых предметов или выполняемых построек, названия признаков и действий с соответствующими объектами, признаками, действиями;

• умения в поэтапной деятельности, сначала с прямым контактом (рука ребенка в руке воспитателя), затем, после показа, по подражанию выполнять изобразительные действия в упражнениях и использовать способы изображения при лепке, рисовании, при составлении аппликации;

• умения осуществлять совместную изобразительную деятельность с воспитателем (лепить, делать аппликацию, рисовать фломастерами, карандашами, красками (пальчиками, палочкой, кистью); конструировать из кубиков элементарные постройки.

Задачи обучения и воспитания, решаемые на протяжении учебного года.

Научить детей спокойно входить в комнату для занятий изобразительной деятельностью, садиться за рабочий столик после инструкции воспитателя; не трогать художественные материалы, принадлежности и раздаточный материал на столе, приготовленные заранее воспитателем, без его указания.

Развивать у детей умение сосредотачивать внимание на воспитателе при объяснении (сообщении инструкции, демонстрации изобразительных действий, при показе выполненных работ на выставке и др.).

Учить детей правильно держать фломастер, карандаш, кисть при выполнении изобразительных действий и при работе с бумагой и клеем, правильно держать свернутую в трубочку бумагу («тычок»); правильно брать и составлять кубики при постройке чего-либо, поправлять, выравнивать части постройки, работать двумя руками. Формировать у детей умение повторять за воспитателем изобразительные действия фломастером, карандашом, кистью, палочкой из бумаги с краской и действия кистью с клеем, рисовать пальчиками и краской гуашью с помощью воспитателя.

Развивать у детей умение сосредотачивать свое внимание на объекте изображения (натуре, образце), рассматривать его, с помощью воспитателя выделять его свойства (формы, цвета, величины, протяженности).

Учить детей сосредотачиваться на изображении (рисунке, аппликации, лепном изделии) при рисовании фломастером, карандашом, при наклеивании готовых форм на изобразительную плоскость (лист бумаги), при лепке форм совместно с воспитателем и т. д. При постройке из кубиков без образца или по образцу учить детей сосредотачиваться на получающемся объекте.

Развивать у детей умение рассматривать и узнавать свою работу среди работ других детей на итоговой выставке в конце занятия.

Формировать у детей умение обозначать изображаемый предмет словом (прикладывать написанное на табличке слово к изображаемому предмету – развивать «глобальное чтение»; артикулировать, подражая воспитателю, при назывании предмета).

Учить детей игре с вылепленными поделками, постройками.

Формировать умение радоваться красивой игрушке, яркому сочетанию цветов, ритмичному чередованию форм, цветов.

Формировать умение рассматривать предметы и изображения (народные игрушки, поделки, рисунки, картинки, репродукции произведений искусства).

Программное содержание

Пропедевтика изобразительной деятельности

Использование дидактических игр, действий с предметами, художественными принадлежностями и материалами.

Перед занятием изобразительной деятельностью используют игры, в процессе которых у детей формируются умения:

• сосредотачивать внимание на действиях воспитателя и подражать им;

• воспринимать инструкцию к выполнению задания и точно ее выполнять;

• рассматривать предметы, выделять их свойства; сопоставлять предметы по свойствам и отбирать их в условиях выбора в соответствии с этими свойствами;

• запоминать предметы по выделенным свойствам и затем узнавать их в ряду других предметов;

• использовать приемы поиска правильного решения наглядной задачи (пробы, прикладывание к сравниваемому объекту, накладывание на сопоставляемый объект).

В дидактических играх у детей развиваются положительные эмоциональные состояния (радость, удовольствие), формируется интерес к деятельности, которая следует за проведением игры.

Подбор игр определяется возрастными особенностями познавательной деятельности детей от 2-х до 3-х лет и спецификой развития неслышащих детей. Для словесного обозначения предметов, действий, признаков используют заранее написанные таблички.

Игры, направленные на развитие

• внимания (подражания действиям воспитателя, на развитие зрительного восприятия): «Покатай куклу (мишку)»; «Найди свое место»; «Иди ко мне»; «Что это?» (складывание разрезной картинки из 2-х частей и соотнесение полученного изображения с названием, написанным на табличке);

• зрительной памяти (запоминание и узнавание предмета, действия): «Где стояла игрушка?» (кукла или др.); «Какая игрушка пропала?» (в ряду из 3–4 игрушек); «Где лежал фломастер (карандаш), бумага?».

• восприятия свойств предметов (формы, цвета, величины), на отождествление их при выборе объекта из ряда других объектов: «Брось шар (кубик) в коробку» (соотнесение прорези в ящике с формой предмета и проталкивание предмета в соответствующую прорезь); «Найди такую же пирамидку» (зайку, куклу и т. п.).

«Поставь кубик на такой же кубик»; «Дай такой же шарик» (кубик) или другой предмет (предоставляется выбор из объектов одинаковой формы, но различающихся по цвету и величине).