Татьяна Клищенко - Игроводитель для родителей. Книга для родителей

• Название: Игроводитель для родителей. Книга для родителей
• Автор: Татьяна Клищенко
• Жанр: Психология

Предлагаемая книга – путеводитель по миру детства. Игры, сказки, потешки – все то, чем замечательна пора детства, рассматриваются в книге с помощью системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Книга будет интересна родителям и педагогам, словом, всем тем, для кого мир детства является близким и интересным.

---

С усложнением самого общества усложняются и детские игры. Но всегда игра отражает действительность, раскрываясь в проигрывании военных походов, жизненных ситуаций, повторяя модели поведения взрослых, сохраняя общественные ценности, принятые в социальной группе в определенное время.

Человечество развивалось, играя. Несло в игре условия и смыслы своего выживания, устремляясь в будущее на кончиках детских пальцев, которые мастерили себе игрушечные лук или копье, пеленали соломенную или тряпичную куклу, выстругивали из палки игрушечного коня. Так, через игру готовились к жизни новые поколения.

Таким образом, игра – это специфическая форма упражнений, которая возникла и развивается в человеческом обществе.

Уважаемый читатель может возразить: мы знаем, что и животные также играют!

Действительно, мы с умилением наблюдаем за котенком, который гоняется за клубком или перебрасывает лапками испуганную мышь, щенками, которые борются друг с другом или бегают за солнечным зайчиком. А в дикой природе не раз приходилось видеть в различных телевизионных передачах, как резвятся медвежата, волчата, лисята. Взрослые животные устраивают состязания, розыгрыши, получая от игры не только тренировку каких-либо умений и навыков, но и просто определённое удовольствие. Игра присуща как людям, так и зверям, птицам и рептилиям. Таким образом, игра предстаёт более древним жизненным элементом, чем разумная сознательная деятельность, она возникла раньше, чем культурная и социальная составляющие человеческого существования.

Да, действительно, высшим млекопитающим свойственна игра. Но она существует лишь как отработка инстинктивного поведения, т.к. само поведение животных в природе ими неосознанно. Животное не осознает, что оно существует и живет по четкой программе, которая называется инстинктом. Человеческий детеныш, в отличии от детеныша животного приобретает и накапливает модели поведения, проигрывая их через заданные в бессознательном шаблоны. Об этих восьми шаблонах (векторах) и говорит системно-векторная психология (об этом речь пойдет дальше).

В то же время, нанизывая как бусины на нитку, новые модели поведения, проигрываемые и осознаваемые в игре изначально в воображении, мысленно. Игра человека – это результат его сознательной деятельности. Об этой особенности хорошо сказал А. М. Горький: игра – это «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они призваны изменить».

Итак, давайте подытожим. Игра – сложное и объективное явление человеческой жизни. То, во что и как играют дети, зависит от развития общества и культуры. Игра способствует передаче накопленного жизненного опыта социальной группы. Все это отражается в содержании игры.

Во что играют наши дети

Человеку неискушенному кажется, что чем бы дитя ни тешилось – лишь бы не плакало.

И мы с вами конечно возразим такому мнению. Почему? Да потому что сегодня в 21 веке мы стремимся не просто растить детей, а развивать их. Для этого придуманы различные развивающие центры, развивающие игры, книжки, даже появились развивающие няни. Не смотря на все многообразие развивающих гаджетов и наших амбиций, остается неизменной потребность ребенка в игре. Игре, как социальном явлении. Игре, как проявлении потребности во взаимодействии с другими людьми. Игре, которая позволяет отыгрывать свои врожденные свойства, получая удовольствие, радость от открытия себя.

Что же такое игра для детей? Для детей игра – это необходимость, потребность, осознаваемая ими как желание в движении, общении, манипуляции предметами, познание новых отношений. Игра – это выстраивание воображаемой ситуации и ключевые слова, ее сопровождающие – «как будто», «понарошку». Например, малыш играет с карандашом и представляет, что это ракета, играет с палкой и представляет, что это конь, играет с цветком и представляет, что это маленькая принцесса. Присваивая название предмету, игра выстраивается маленьким человеком от воображаемого названия предмета, а не от реального его назначения. Как пример, фантик от конфеты может быть одеялом для куклы, но не может быть, к примеру, ракетой. Или палка может быть конем, но не может быть башней. Играя в «как будто», «понарошку», ребенок действует в реальности: как будто плачут, гудят как машины, прячутся от грозы, ходят в магазин, любуются звездным небом.

Обучение игре начинается с взаимодействия со взрослым. Именно взрослый запускает механизм игры, предлагая ребенку «замену» действительности на воображаемое: сорока-ворона, которая варила кашу или ладушки, которые гостили у бабушки, путешествие по кочкам и маленьким дорожкам запускают механизм «понарошку» и «как будто» воображаемых ситуаций. И дети эмоционально с радостью реагируют на эти игры.

Игра маленького человека начинается с самого простого – игры с мамой.

Можно ли играть с ребенком, которому нет и года? Не следовать идее тотального развития, а именно играть! Конечно можно! И нужно! Даже жизненно необходимо для малыша! Именно в этом возрасте малыш узнает и радуется новым отношениям. Он испытывает потребность не только в еде, питье, сне, дыхании, сохранении постоянной температуры тела, но и потребности (которая формируется взрослым) испытывать радость через новую форму взаимодействия – игру, предлагаемую взрослым. Эмоционально взаимодействуя со взрослым в игре, пытаясь подражать взрослому в действии, в звукоподражании, ребенок начинает ощущать потребность в раскрытии причины и связи явлений, которые ему интересны. Изначально это раскрытие происходит на примитивном уровне – чаще всего все предметы тянутся в рот, пробуются на вкус, на прочность.

В раннем детстве у ребенка возникает так называемая предметно-манипулятивная деятельность, которую чаще всего называют предметной игрой. Такие игры – это игры с окружающими игрушками и предметами, в которых ребенок учится использовать предметы по их прямому назначению, например, складывать кубики, катать мячик, заводить юлу, причесывать расческой куклу, играть с носовым платком. Овладевая предметными действиями, ребенок учится манипулировать окружающими его предметами. И опорой в этом случае служит схематическое воспроизведение действий взрослого.

Взрослый, а чаще мама разыгрывают перед малышом целые представления с предметами или игрушкой, в котором взрослый, обращаясь по имени к малышу, эмоционально призывая его к действию, показывает, как необходимо причесывать или купать куклу, катать машинку, лепить куличи из песка, складывать пирамидку. А дети с удовольствием повторяют действия взрослого: укладывают маму спать, «щебечут» в телефонную трубку как будто разговаривая с кем-то.

Позже у ребенка возникает сюжетно-ролевая игра. И снова для освоения этой формы игры необходима помощь взрослого. Это ведущая деятельность детей от 3 лет до школьного возраста.

В сюжетной игре ребенок оживляет предметы, например, кормит куклу, скачет на палке, воображая, что это лошадь.

В сюжетно-ролевых играх ребенок создает предполагаемую ситуацию, играет в ней роль другого человека или персонажа, и даже называет себя другим именем. Ребенок начинает в таких играх выстраивать отношений с другими воображаемыми персонажами. Дети договариваются о сюжете игры, распределяют роли, между ними устанавливаются ролевые отношений. К примеру, это игры во врача и пациента, семью или маму и дочку, водителя и полицейского. В игровом пространстве разворачиваются воображаемые, порой непредсказуемые сюжеты. Мир персонажей погружает ребенка в воображаемые взаимодействия между ними. Осознавая себя собой и вымышленным персонажем одновременно, ребенок взаимодействует с другими детьми и взрослыми и как персонаж, и как личность со своими желаниями и потребностями.

Такая игра имеет очень тесное отношение к мотивационной сфере человека – он хочет быть другим, как взрослый, лучше, сильнее, умнее.

Очень важно то, что в игре складывают межличностные отношения между детьми, где в группе, как в ранней стае дети бегают, визжат, толкаются, кусаются, кривляются, возятся, «принюхиваются» друг к другу. В этой группе впервые выстраиваются иерархические отношения: заводила, его команда или дети, постоянно спорящие между собой, тихие неторопливые и медлительные детки, общительные и замкнутые детки, обходящие стороной шумные и подвижные группы сверстников. В такую игру принимают или исключают. В такой игре назначаются роли, правила, необходимые к исполнению. В игре дети учатся слышать друг друга, согласовывать свои действия, учитывать действия другого.

Итак, ребенок в своем развитии в дошкольный период «проходит» три вида игр: предметные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры. В игре ребенок учится не только манипулировать окружающими предметами, но и взаимодействовать с другими людьми и детьми.