Заряна и Нина Некрасовы - Как научить малыша говорить. 4 ошибки родителей

• Название: Как научить малыша говорить. 4 ошибки родителей
• Автор: Заряна и Нина Некрасовы
• Издательство: Авторское
• Жанр: Детская психология
• Год: Как научить малыша говорить. 4 ошибки родителей

Ах, с каким нетерпением ждут родители первых слов малыша!

И вот, наконец-то, свершилось. Малыш произнёс своё первое слово, потом и второе и третье … И вдруг, извините, облом. Больше новенькие слова он произносить не желает! Обходиться этими тремя – четырьмя, а всё остальное – «ы – ы».

Ну почему?

Родители в лёгкой панике. Хотя и известно давно, что у каждого ребёнка свой темп развития, что мальчики говорить начинают обычно чуть позже, чем девочки, но когда дело касается малыша собственного, своего, поздние сроки нас не устраивают.

И правильно, что не устраивают. Развитие речи и развитие интеллекта идут рука об руку.

Да и обидно за молчуна. Ведь так хорошо начиналось…

Родителям обычно советуют как можно больше общаться и разговаривать с малышом. Общаются, разговаривают. А результат – кот наплакал.

В чём дело?

Об этом пойдёт в книге речь.

---

Умение сосредотачиваться – это основа, из которой формируется (вырастает!) любознательность и изобретательность. А это в свою очередь – хорошая база для более сложных навыков – познания и обучения. Ибо развивает внимание. Внимательный ребёнок более аккуратен, организован, сдержан, он способен к самоконтролю… Правда, всё это вырабатывается потом, но основа – умение сосредотачиваться – закладывается сейчас.

Внимание!

До 3 лет нервная система ребёнка ещё очень нежна, легко устаёт от всяческих перегрузок.

Потому обучающие игры-занятия длятся примерно 5-15 минут – в зависимости от возраста малыша.

А узнать, что ребёнок устал, очень легко: обратите внимание на его поведение. Если малыш отказывается выполнять ваши инструкции и задания, если капризничает – значит, ресурсы его на пределе; пора заканчивать обучающую игру.

Про слова, островки и эмоции

Вы только подумайте: не так давно из уютного мирка своей мамы новорождённый малыш пришёл в Совсем Неизвестное Место; он ничего не знает о нём. Он поначалу-то и от мамы себя не отделяет, для него всё-всё в зыбкой дымке, всё в полуяви и полусне. Но…

Но младенец только кажется таким отстранённым: всё, что происходи вокруг, всё, что окружает его, он буквально впитывает в себя. Всем своим телом, всеми органами чувств.

Очень скоро и родители замечают, как со всё возрастающим любопытством, новенький человек исследует мир.

Как ребёнок запоминает значение слов

Когда младенец начинает исследовать мир – и на него сразу же обрушивается поток впечатлений. Именно поток, потому что отдельные вещи, предметы, явления не вычленены из него (ведь он о них ничего не знает). Кроватка, кресло, шкаф, чашка, погремушка – всё для ребёнка в этом едином потоке, всё для него существует лишь в тот момент, когда он их ощущает: видит, трогает, пробует на зубок. Проверьте: Вот младенец увидел игрушку и тянется к ней. Вы убрали игрушку – и малыш моментально о ней забыл. Почему? она «уплыла в потоке».

Но постепенно маленький человек учится вычленять отдельные вещи/предметы из такого «поточного» восприятия.

Как?

Мы называем предметы словами. «Это стул, это кресло, это шкаф… чашка… погремушка…». Младенец запоминает наши слова (эти слова – обозначения). Из общего потока впечатлений предметы/вещи выделяются . Обратите внимание: именно словом выделяются. Звучащее слово как бы «останавливает» и «закрепляет» окружающий мир, не даёт предметам/вещам затеряться, помогает их узнавать.

«Где кресло?», – спросит мама, и малыш узнает его. Узнает, если слово «кресло» запомнилось и соотнеслось с этим предметом – то есть «выплыло» из потока, то есть в памяти остановилось.

«Митенька, покажи, где глазки? Вот наши глазки… Где кроватка? Вот наша кроватка…», – вы ведь говорите так, и не подозреваете, быть может, что такими игровыми моментами создаёте в сознании малыша понятные «островки».

Так предмет, обозначенный словом, остаётся в памяти малыша. Точнее, не сам предмет, а картинка, образ предмета.

Благодаря тому, что вы произносите слово и акцентируете на нём внимание малыша, предмет

✓ выделяется из потока впечатлений и

✓ закрепляется в памяти малыша в виде образа (образца).

Практикум «Как создаются словесные «островки»

Чтобы помочь малышу создавать такие «образные картинки», надо с ним разговаривать и комментировать всё, что заинтересовало его. А когда дорастает до собственной речи – побуждать называть словами то, что видит и делает.

♦ Выберете один какой-то предмет и хорошенько с ним познакомьтесь.

Дайте ребёнку время сосредоточиться на этом предмете, дотянуться и поизучать. Спросите: «Что это?», «Зачем он нам нужен?», «Что с ним можно делать», Не умеет пока говорить? Сделайте паузу и отвечайте сами. Малыш фиксирует всё.

♦ Проводите экскурсии по квартире.

Вместе с малышом проходите комнату по периметру и называете предметы интерьера. Останавливайтесь у тех, которыми особенно заинтересовался ребёнок. И позвольте как следует их исследовать: и рассмотреть, потрогать, понюхать, постучать и послушать звук… Чем больше органов чувств будет задействовано в этот момент у малыша, тем лучше.

♦ Покажите на картинке, в книжке, на фотографии тот же самый (или подобный) предмет. И снова задайте вопросы.

Рассмотрите и обсудите так, чтоб это было понятно и доступно вашему малышу. А потом попросите его найти такой же предмет в вашей комнате. Например, нарисованная игрушка и такая же настоящая, которую модно в руках подержать; кресло на фото и кресло в углу, то самое, на котором приятно сидеть, вазочка (вы её сами нарисовали) и ваза, стоящая у вас на столе. Обратите вниманье ребёнка на то, чем отличается вещь на картинке от «всамделешней», настоящей. А если похожи, то в чём.

Можно сделать и так. Напишите названье предмета крупными буквами и липкой лентой прикрепите к нему. Шкаф… телевизор… диван… Надпись (буквенное, символическое изображение) само собою легко запомнится и останется в памяти малыша.

Глава 5 Движение, речь и ловкие пальчики

Чтоб малыш хорошо говорил, ему необходимо слышать, что говорят взрослые, видеть, как они говорят, повторять за ними слова или фразы (и иметь на это желание!), и (не удивляйтесь!) быть готовым физически. Если в этой компании «необходимостей» чего-либо не хватает, речь малыша «пробуксовывает» и развивается медленнее, чем должно.

Просьба: перечтите эту фразу ещё раз и укажите ошибку четвёртую, ту самую, которая тормозит развитие речи. Да, вы правы. Ошибка четвёртая – недостаток движения.

...

Ошибка четвёртая – недостаток движения; а если точнее – недостаточное развитие крупной и мелкой моторики у малыша.

Связь движения и развития речи

Вспомните, как когда-то ваш грудничок вслушивался в ваш голос, замирал на мгновение, а потом начинал «отвечать». И не только губками да язычком. Взмахивал ручками, дрыгался ножками, он – весь движение, он к вам тянулся, словно всем телом впитывал ваши слова. И всё тело помогало ему «разговаривать»!

Да-да, это именно так: двигаются руки-ножки – и приходят в движение (активизируются!) определённые области мозга (физическое движение вызовет повышение возбудимости двигательной области головного мозга», – скажут психологи).

У маленьких детей движение и речь связаны напрямую: свобода движений/действия малыша – это и свобода речевого развития.

Совет: Может, кому-то покажется это странным, но это действительно так: от того, что малыш кушает, тоже зависит его речевое развитие. Когда ребёнок пережёвывает пищу, у него задействованы те же мышцы, что и при артикуляции. Так что – следите, чтобы в меню ребёнка была не только протёртая пища, но и такая, которую надо жевать.

Итак,

Для нормального развития речи ребёнку необходима свобода движения и передвижения. И вот почему.

Из внешнего мира малыш старательно вылавливает информацию. Её поставляют мозгу анализаторы – органы чувств (зрение, слух, обоняние и др.).

Информация – это питание для нашей психики, без неё человеческое сознание голодает, и голод этот переносится ничуть не легче, чем натуральный, физический, а может, куда сильней.

Ограничивать ребенка в свободе движений – это перекрыть поток информации, из широкой реки превратив её в тоненький ручеёк. Такое «перекрытие» сказывается не сразу – обычно хватаемся мы за голову в тот момент, когда человек отправляется в школу.

И вот тут-то нехватка ощущений и впечатлений проявится, повлияв на темпы развития мышления, памяти, воображения и, конечно же, речи (и письменной в том числе).

Это первое.

Второе.

Более прочно в памяти у малышей закрепляются непосредственные ощущения и впечатления, а это становится прочной базой для развития речи (нашей второй сигнальной системы). Даже в год десять месяцев карапуз с трудом связывает предмет и слово, если только лишь видит его. Слово (название предмета) западёт в его память гораздо быстрее и удержится крепче, если малыш этим самым предметом сможет поманипулировать/поиграть. Почему? Потому что

Мышление маленького ребёнка – наглядно – действенное [2] .

Это значит, что всё новенькое (а для него всё – новенькое!) малыш воспринимает через ощущения и восприятие: ему надо потрогать, пощупать, (работает осязание), понюхать (задействовать обоняние), узнать, какова «эта штучка» на вкус, посмотреть и послушать … И только тогда (на своём, детском, уровне) он разберётся, что к чему.

Детские «разборки» совсем не похожи на наши. Мы с вами ориентируемся на зрение и слух в основном, а ребёнок на все свои анализаторы (органы чувств). Обращали внимание, как ребёнок-малыш смотри на что-то, его заинтересовавшее? он шевелит пальчиками рук и даже ног – он как бы «ощупывает» предмет своим взглядом.