Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

• Название: Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
• Автор: Иван Подласый
• Жанр: Прочая научная литература

В учебнике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания и обучения; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблем, т. е. учебник готовит прагматично мыслящего специалиста, вооруженного системой знаний и профессиональных умений.

Учебник состоит из трех книг.

Книга 2. Теория и технологии обучения.

Рассматриваются современные образовательные технологии различных направлений, методы, формы организации дидактического процесса, особенности деятельности современных учебных заведений.

Учебник адресован студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям.

---

РБ

Сколько задач может решить школа?

Вы, конечно, слышали о господствующем в средневековой Европе схоластическом обучении. Двенадцать веков с его помощью оттачивался ум школяров. Человек, прошедший курс схоластики, был вооружен безупречной логикой умозаключений, имел твердые знания и убеждения. И хотя оценки их были противоречивы – от восторженных до хулительных, реализовывалась главная идея всякого обучения: «поставить» ум обучаемого, научить его пользоваться своим основным органом – мозгом.

У слов «схоластика» и «школа» одинаковый латинский корень – scholasticus, что означает школьный, от греч. schole – школа. Неизменной долгое время оставалась задача школы – развивать, упражнять мозг, учить им пользоваться. Для этого подбирались соответствующие упражнения, причем материал, на котором они выполнялись, не имел решающего значения; это могли быть весьма отвлеченные истины.

Но должна ли школа решать «не свои» задачи, сколько и каких задач она в состоянии решить в отведенное для обучения в ней время? На эту тему размышляет профессор А. Волков в статье «Фундамент из …песка» [12] :

«Наши школьные программы задались целью выучить любого школьника «для всего». Так и просится на язык фраза: это – не школьный курс, это нечто неподъемное. Школьную программу давно надо разгрузить. Уже сейчас, по признанию бывшего министра образования В. Филиппова, «по нашим нормативам получается, что для освоения программы ребенок должен заниматься 167 часов в неделю. Но в неделе всего 168 астрономических часов. И что мы можем требовать от детей при такой нагрузке?»

В современной школе две опасности подстерегают любого школьника по мере взросления – апатия и бунт. … Пока образование не станет помогать человеку – каждому! – добиваться успеха в жизни, он будет отвоевывать себе место под солнцем локтями и автоматом. И горе стране, где система образования устроена бессмысленно! Такая страна сама лишает себя будущего.

...Страна должна быть здоровой, образованной, трудовой. Стоит отказаться от «валовой» подготовки школьников, от обучения всех всему и ничему глубоко, как у нас будут в цене и сталь, и уголь, и хлеб – любой труд, а пуще всего ум и образованность, сметливость и трудолюбие, необходимые во всяком деле».

ПБ

Цели учебного процесса не всегда совпадают с полученными результатами. Они всегда выше реальных достижений. По совпадению целей и полученных результатов определяют эффективность учебного процесса. Если оно полное и эффективность максимальная – достигнуто то, что планировалось. Если неполное – есть повод для пересмотра целесообразности использованной технологии.

Точно измерять результаты обучения и образования можно не всегда. В этом и трудность – не имея реальных данных, можно лишь в общих чертах обсуждать вопрос совершенствования эффективности обучения. Проблема надежного диагностирования обученности очень важна, ее мы обсудим ниже, а пока подумаем, как можно быстро и качественно проверить выполнение намеченных задач.

БС

I. Диагностически заданные цели школьного образования открывают возможности:

1) правильного построения процесса обучения;

2) эффективной деятельности обучаемых;

3) точной проверки полученных результатов;

4) составления графиков контроля;

5) посещения учебных занятий школьниками.

II. Частичное совпадение целей во всех дидактических системах свидетельствует:

1) о том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования;

2) о консерватизме человеческого мышления;

3) об инертности школы;

4) о том, что трудно менять составленные программы;

5) о нежелании педагогов внедрять новые идеи.

III. Правильно ли указаны главные задачи общеобразовательной школы:

1) удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

2) обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;

3) формирование научного миропонимания, политической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

4) выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, участия в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки;

5) главные задачи указаны правильно.

ИБ Уровни обученности и образованности

Образование ученика состоит: 1) из того, что он приобрел в процессе школьного обучения, 2) знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, приобретенных путем самообразования, 3) знаний, добытых из окружающей жизни в процессе усвоения разнообразной информации из различных источников. Наиболее надежной составной частью является образование школьное, происходящее в специально для этого созданных и контролируемых условиях. Оно дополняется самообразованием школьников. Средства массовой информации существенно повышают возможности и расширяют горизонты приобретения знаний. Но они же вносят и наибольшие возмущения в систему и характеристики образования. Известны случаи, когда под влиянием прочитанных книг, просмотренных телепрограмм у молодых людей формируются совсем не те подходы, оценки, способы мышления и деятельности, которые пыталась привить школа. «Школьная составляющая» образования оказалась совсем незначительной. Поэтому оценивать фактический уровень образованности людей очень трудно. Еще труднее давать оценки ее направленности, можно говорить лишь о большей или меньшей пригодности школьного образования для формирования определенных человеческих качеств.

По уровням образование традиционно делится на начальное, неполное среднее, полное среднее, среднее специальное (незаконченное высшее) и высшее. По формам получения образования выделяется стационарное, заочное и дистанционное образование; традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое, профессиональное.

Общее предусматривает овладение знаниями основ наук. В его основе – циклы учебных предметов: гуманитарный, математический, биологический, производственно-технический, художественный; приобретается оно в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах.

Компонентами общего среднего образования являются:

1) система знаний о природе, обществе, способах деятельности, на которых основывается миропонимание человека;

2) опыт практической деятельности, т. е. система интеллектуальных и практических умений и навыков;

3) опыт творческой деятельности, лежащий в основе умения самостоятельно переносить известные знания, умения, способы деятельности на новые области;

4) опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения человека к окружающему миру.

Знания – отражение в сознания объективной картины мира, результат познавательного процесса в форме представлений, понятий, фактов, суждений, теорий.

Умения – способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике. По уровню задействованности мышления выделяют две больших группы умений – умственные и практические. По характеру – учебные, трудовые, художественные, спортивные, игровые и пр.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма благодаря многоразовому выполнению. Для сформированных навыков характерны скорость и точность воспроизведения.

Опыт творческой деятельности – это самостоятельное перенесение усвоенных знаний, умений на новые ситуации; видение и понимание новой проблемы в известной; видение новых функций объектов; самостоятельное применение известных способов деятельности в новых условиях; понимание структуры систем; альтернативное мышление.

Опыт оценочного (эмоционально-ценностного) отношения – сформированная жизненная позиция, отношение человека к окружающему его миру, людям, знаниям, деятельности, моральным и социальным нормам, идеалам. Усвоение опыта происходит путем эмоционального переживания учеником того, что изучается, восприятием объекта изучения как ценности.

Политехническое образование (греч. poly – много + techne – ремесло) знакомит школьников с основными видами современных производств, формирует умения и навыки обслуживания простейших технологических процессов. Ученики получают это образование также в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях.

Профессиональное образование направлено на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессиональной деятельности. Дается в профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях. Если характеризуют специализацию, то употребляются такие понятия, как техническое, педагогическое, сельскохозяйственное образование и т. д.