Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

• Название: Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
• Автор: Иван Подласый
• Жанр: Прочая научная литература

В учебнике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания и обучения; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблем, т. е. учебник готовит прагматично мыслящего специалиста, вооруженного системой знаний и профессиональных умений.

Учебник состоит из трех книг.

Книга 2. Теория и технологии обучения.

Рассматриваются современные образовательные технологии различных направлений, методы, формы организации дидактического процесса, особенности деятельности современных учебных заведений.

Учебник адресован студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям.

---

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод – путь достижения (реализации) пели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.

Результаты (продукты обучения) – то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Взаимосвязи между основными категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса представлены на рис. 1.

Рис. 1. Структурные компоненты дидактического процесса

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: 1) теоретическую – главным образом диагностическую и прогностическую; 2) практическую – нормативную, инструментальную.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Общая исследует процесс обучения вместе с факторами, которые на него влияют, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания учебных предметов, каждый из которых имеет свою методику.

Современная дидактика концентрирует внимание на разработке следующих основных направлений:

• закономерности развития образовательного и учебного процессов;

• принципы и правила обучения;

• цели и содержание обучения;

• формы и методы обучения;

• возможности новых образовательных технологий;

• диагностика учебного процесса и его результатов.

РБ

Что изучает дидактика?

Относительно того, что изучает дидактика и что является ее предметом, до сих пор идут споры. По мнению одних, дидактика – это относительно узкая область педагогической науки, которая ограничивает свой предмет исследованием процессов обучения и образования подрастающих поколений. Другие предлагают отнести к дидактике весь диапазон процессов обучения, начиная с обучения животных и завершая обучением искусственно созданных интеллектуальных систем. Такая точка зрения характерна для ученых, которые разрабатывают свои теории на пограничных участках дидактики – выработки условных рефлексов (у животных), обучения искусственно созданных организмов (клонированных существ), кибернетических интеллектуальных систем. Эти исследования вскрыли немало интересных фактов, которые заставляют по-иному рассматривать механизмы обучения человека, повлияли они и на содержание этой книги.

«Предметом исследования дидактики являются цели, содержание, закономерности и правила обучения» (Педагогическая энциклопедия);

«Предметом дидактики всегда было исследование содержания образования молодого поколения и организации процесса, который ведет к овладению этим содержанием» (Б.П. Есипов); «Предметом дидактики являются процессы обучения и образования, которые тесно связаны с воспитанием и входят в него как органический компонент» (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин).

Зарубежные исследователи менее единодушны в определении предмета дидактики. Например, немецкие педагоги В. Клафки и Э. Венигер считают дидактику наукой о содержании обучения, а их соотечественник И. Дерболав – наукой о категориях образования. В англоязычных странах для обозначения содержания обучения в совокупности с технологиями его усвоения употребляют термин curriculum (описание, содержание) и дидактику чаще всего определяют как науку о куррикулуме, т. е. методах преподавания и изучения содержания. «Дидактика – это система корректно сформулированных утверждений и гипотез, которые касаются явлений, зависимостей и закономерностей преподавания – учения, а также способов их преобразования человеком», – пишет немецкий педагог К. Гюнтер [5] . «Дидактика есть наука об обучении, его целях и содержании, а также о его методах и организации», – утверждает польский профессор В. Оконь [6] .

РБ

Сколько есть дидактик?

Изучая педагогическую литературу, вы встретите выражения «дидактика Коменского», «дидактика Гербарта», «дидактика Дьюи», «советская дидактика». Получается, что у каждого автора «своя» дидактика? Но может ли быть такое? Конечно, общая теория для всех одна. В этом смысле в мире существует лишь одна наука об обучении, потому что глубинная сущность его одинакова во все времена. Но на протяжении исторического развития общества ее предмет, принципы, содержание не оставались неизменными, а пересматривались, уточнялись в связи с новыми достижениями науки, требованиями жизни. Отсюда и упоминание в названиях о тех авторах (или системах), которые повлияли на изменение парадигм. Кажущееся многообразие дидактик – это стремление подчеркнуть то особенное, что наличествует у того или иного автора, это дань уважения историческим достижениям в развитии науки.

БС

IV. Какие из перечисленных понятий определяют основные категории дидактики?

1) воспитание,2)образование,3)развитие, 4) умение, 5) привычки, 6) преподавание,7)классно-урочная система,8)учение, 9)обучение, 10) структура, 11) знание, 12) класс, 13) цель, 14) содержание, 15) эффективность, 16) организация, 17) форма, 18) метод, 19) средства, 20) альтернативы, 21) процесс, 22) таксономия, 23) формирование, 24) компьютеризация, 25) результаты.

V. Что называется дидактикой?

• Отдельная наука о закономерностях развития личности.

• Наука о закономерностях формирования личности ребенка.

• Раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

• Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

• Область педагогики, разрабатывающая теорию образования.

Скорбный и героический

Перед нами судьба незаурядная. Жизнь Я.А. Коменского – скорбная, легендарная и героическая.

О детских и юношеских годах великого педагога известно мало. В своей «Автобиографии» он описал преимущественно свою зрелую деятельность.

Ян Амос Коменский родился 28 марта 1592 г. в Южной Моравии. Отец его был зажиточным человеком, принадлежал к общине Чешских братьев. Первоначальное образование он получил в родительском доме, учился в братской школе в г. Угерский Брод, однако закончить ее ему не пришлось, потому что в 1604 г. умерли его отец, мать и две сестры. Из большой семьи остались только двенадцатилетний Ян и старшая сестра.

В 16 лет Коменский поступил в латинскую школу, по-видимому, в г. Пшерове. Проведенные там годы он позже назвал «безвозвратно потерянным временем». Как знать, может, именно здесь юный Коменский впервые задумался над несовершенством школьного дела.

Школа готовила юношей к проповеднической деятельности. Одновременно изучались различные ремесла. Пробыл здесь Коменский недолго. В 1610 г. он становится младшим проповедником.

Видя блестящие способности молодого человека, руководители общины Чешских братьев направляют его для продолжения образования в Гернборнский университет, где он учится около года. Болезнь заставляет прекратить занятия, и в 1614 г. будущий великий педагог пешком возвращается на родину. Было ему тогда 22 года.

Начинается учительская деятельность в школе г. Пшерова. Учительская судьба Коменского схожа с судьбами всех выдающихся педагогов. Молодой учитель все делает не так, как предписывают существующие правила: широко использует наглядность, пытается достичь понимания изучаемого материала, водит учеников на экскурсии, знакомит с реальной жизнью. Постепенно складываются новые взгляды на обучение, крепнет уверенность, что обучение – слишком серьезное дело, чтобы относиться к нему поверхностно. Нужно проникать в тайны обучения, изучать его законы, строить теорию.

Стремясь облегчить детям усвоение знаний, Коменский составляет учебник, вынашивает замысел построения дидактической теории. Однако события помешали ему осуществить намеченные планы: в 1629 г., по приказу германского императора, все чехи-протестанты были изгнаны за пределы родины. Часть их, в том числе Коменский, переселились в польский город Лешно. Здесь он прожил с перерывами 28 лет.