Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга

• Название: Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Психотерапия
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-388-00476-5

В книге освещаются вопросы организации и структуры психологической службы образования на примере г. Москвы. Подробно рассматриваются функции и особенности деятельности каждого из звеньев структурного управления психологической службы, представлены содержание и специфика психологической службы в образовательных учреждениях разного типа. Особое внимание уделяется экспертизе и аттестации педагогов-психологов и психологических служб. Впервые проблемы психологической службы рассматриваются в контексте формирования психологической культуры в образовательном пространстве школы. В приложении представлены проекты материалов и документов по обеспечению системы управления психологической службой образования, в том числе программы подготовки и переподготовки специалистов, работающих в различных звеньях этой системы.

Издание адресовано работникам системы управления образованием и организаторам психологической службы, а также школьным психологам, студентам психологических и педагогических вузов.

---

Современный детский сад – это дошкольное образовательное учреждение, посещая которое дети осваивают принятые в обществе нормы и правила поведения, овладевают социальными навыками и разнообразными знаниями об окружающем мире, готовятся к поступлению в школу. Занятия с детьми проводят воспитатели, музыкальные педагоги, логопеды, психологи.

Структура традиционного детского сада включает в себя отдельные группы для детей младшего (3–4 года), среднего (4–5 лет), старшего (5–6 лет) дошкольного возраста, а также подготовительные группы для детей 6–7 лет. Во многих детских садах имеется и так называемая ясельная (первая младшая) группа для детей до трех лет.

В некоторых детских дошкольных учреждениях имеются группы кратковременного пребывания с гибким режимом работы: это и группы развития, и подготовки к школе, и группы для детей, плохо владеющих русским языком, и даже вечерние группы и группы выходного дня. Дети приходят в такие группы на несколько часов от 2 до 5 раз в неделю.

Существуют также специализированные детские сады для детей с различными заболеваниями. Здесь, в отличие от обычных садов, более маленькие по численности детей группы, и значительная часть времени отведена лечебным и оздоровительным процедурам.

Весьма распространены и негосударственные, частные детские сады, как правило, предоставляющие детям более комфортные условия пребывания, но и взимающие за это плату, многократно превышающую стоимость посещения ребенком государственного дошкольного учреждения.

Есть определенная разница в отношении родителей к психологу в государственных и частных детских садах, и молодой специалист должен осознавать это. Пребывание ребенка в частном детском саду стоит дорого, и родители понимают, что оплачивают целый «пакет услуг» – бытовых, педагогических, психологических, медицинских. Они хотят получать эти услуги в полном объеме и поэтому охотнее, чем родители воспитанников государственных детских садов, обращаются за помощью к психологу. При этом они не всегда отчетливо понимают, чем занимается психолог, считают его еще одним представителем персонала, обязанным обеспечить благополучие ребенка в детском саду, и с этой точки зрения приветствуют его присутствие рядом с детьми. В государственном детском саду, с его традиционно более авторитарной, требовательной атмосферой, родители зачастую относятся к психологу не столько как к своему союзнику и помощнику, сколько как к еще одному педагогу, который может обнаружить у ребенка какие-то недостатки.

Персонал детского сада несет ответственность за жизнь и здоровье детей в течение всего времени пребывания. Педагог лично отвечает перед родителями и администрацией за благополучие своих воспитанников, за соблюдение принятого в детском учреждении режима дня, за качественное и своевременное освоение детьми программы обучения и воспитания. Именно воспитатель является главным звеном системы дошкольного образования.

Детский сад как общественный институт существует довольно давно: первое такое учреждение возникло в Германии в 1837 году, а в России детские сады появились в 60-х годах XIX века. Психолог пришел в детский сад значительно позже – через сто с лишним лет – чтобы помогать воспитателю в реализации задач обучения и воспитания в той их части, которая касается оптимизации психологических условий развития детей. Это отнюдь не означает, что психолог должен вмешиваться в сферу профессиональной ответственности воспитателя или пытаться перестроить работу детского сада в соответствии со своими представлениями. У него есть свои специфические задачи и функции, свои виды деятельности, свои пути и способы решения проблем ребенка.

Глава 1 ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Психолог, работающий в детском саду, должен иметь четкое представление о целях и задачах своей профессиональной деятельности. Однако начинающий психолог образования теряется среди таких пространных определений своих задач, как «создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка». Масштабность цели и отсутствие практического профессионального опыта нередко создают у него неверное представление о своей роли в деятельности образовательного учреждения. Молодой психолог приходит в детский сад с чрезмерными ожиданиями своей востребованности и переоценкой собственных возможностей. Отсюда и нередкая поучающая тональность первых профессиональных шагов, отнюдь не способствующая принятию педагогическим коллективом нового специалиста.

Практика показывает, что поучающая, наставляющая позиция психолога по отношению к персоналу детского дошкольного учреждения ведет к отторжению его от педагогического коллектива, неприятию всего того нужного и полезного, что он может внести в работу детского учреждения. Детский сад имеет свои цели и задачи и располагает средствами для их достижения и решения. Группа детского сада – это не психотерапевтическая группа, и воспитатель не должен менять свою профессиональную позицию на несвойственную ему роль детского психолога. Организация жизнедеятельности 15–20 детей в течение целого дня требует от воспитателя не только гуманистических установок, но и владения дисциплинарными приемами, умения подчинять детей общему ритму жизни группы. Воспитатель обладает собственными профессиональными знаниями и навыками, опытом работы, которые позволяют ему чувствовать себя компетентным в данной сфере. Это нормальное продуктивное в профессиональном отношении состояние. Вполне естественно, что психолог, пытающийся не столько помочь воспитателю, сколько переучить его, оказывается лишним.

Еще одной профессиональной дилеммой становится для молодого специалиста утверждение о том, что психолог приходит в учреждение образования для того, чтобы представлять интересы ребенка, быть «на стороне» ребенка. Естественно, что здесь возникают такие вопросы:

• а разве педагог против ребенка?

• может ли вообще детское учреждение работать против интересов ребенка?

• в чем же здесь противоречие и где сходятся профессиональные позиции педагога и психолога?

Педагог «представляет» образовательную программу, которая должна быть усвоена всеми детьми. Его в меньшей степени интересуют индивидуальные особенности детей, хотя он и старается по мере возможностей их учитывать.

Психолог «представляет» интересы ребенка, чьи индивидуальные особенности не всегда позволяют в полной мере принять программу педагога, и задача психолога – помочь ребенку найти свое место в этой программе.

Педагог и психолог имеют разные профессиональные задачи, которые дополняют, а не вытесняют друг друга.

В детском дошкольном учреждении, в отличие от школы, несколько труднее выделить специфику работы психолога, уяснить, чем его функции отличаются от функций воспитателя. Деятельность воспитателя, как и деятельность психолога, направлена на всестороннее развитие психики и личности дошкольника, на поддержку его социального развития, коррекцию поведенческих отклонений посредством целенаправленных воспитательных воздействий, на формирование у ребенка готовности к переходу на следующий этап жизни. И педагог, и психолог проводят развивающие занятия с детьми в игровой форме (причем нередко играют с ними в одни и те же игры), помогают овладеть различными социальными навыками, преодолеть негативные проявления поведения.

Разница состоит в том, что воспитатель, реализующий определенную образовательную и воспитательную программу, работает со всеми детьми своей группы, а психолог, как правило, с теми из них, кто переживает те или иные трудности развития и в силу этого не может успешно вписаться в программу педагога. Воспитатели и родители зачастую не в силах уделить таким детям достаточного количества внимания, не всегда правильно понимают причину испытываемых ребенком затруднений, не находят адекватных путей и способов их преодоления.

Задача психолога – диагностировать возникшую у ребенка проблему и составить специальную программу работы с ним, к которой он привлекает родителей и воспитателей. Эту задачу никто, кроме психолога, не выполнит, это сфера его профессиональных знаний и умений.

Кроме того, психолог может реализовать собственную развивающую программу, не входящую в общую программу обучения и воспитания в детском саду. Ею может стать, например, развивающая программа подготовки детей к обучению чтению, о которой речь пойдет в соответствующем разделе данной главы.

В контексте решения этой задачи психолог взаимодействует с педагогическим коллективом и с родителями детей. В этом своем качестве он нужен и полезен детскому учреждению, его место не может занять никто – ни воспитатель, ни логопед, ни социальный педагог.