Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга

• Название: Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Психотерапия
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-388-00476-5

В книге освещаются вопросы организации и структуры психологической службы образования на примере г. Москвы. Подробно рассматриваются функции и особенности деятельности каждого из звеньев структурного управления психологической службы, представлены содержание и специфика психологической службы в образовательных учреждениях разного типа. Особое внимание уделяется экспертизе и аттестации педагогов-психологов и психологических служб. Впервые проблемы психологической службы рассматриваются в контексте формирования психологической культуры в образовательном пространстве школы. В приложении представлены проекты материалов и документов по обеспечению системы управления психологической службой образования, в том числе программы подготовки и переподготовки специалистов, работающих в различных звеньях этой системы.

Издание адресовано работникам системы управления образованием и организаторам психологической службы, а также школьным психологам, студентам психологических и педагогических вузов.

---

Например, полуторагодовалые братья-близнецы Толя и Юра очень быстро усвоили, что для игры с водой положено надевать плащик. Юра, подходя к фонтанчику, первым делом тянулся к плащику, в то время как Толя, упорно не желавший надевать его, предпочел вообще не подходить к воде. Очевидно, что оба они хорошо поняли и приняли предложенное им правило, но каждый соблюдал его по-своему.

Когда малыш придет в ясли или детский сад, на него обрушится несравненно большее число правил и ограничений, основанных на многолетнем опыте педагогов, работающих в детских учреждениях, но смысл которых ребенку не всегда ясен. Приобретая в максимально щадящих условиях опыт уважительного отношения к принятым в обществе нормам поведения, ребенок окажется защищенным от многих стрессовых ситуаций периода адаптации к детскому саду.

Познакомиться с системой Ф. Дольто более подробно можно, обратившись к ее книге «На стороне ребенка». Мы же рассказали только о тех принципах работы детского учреждения, которые могли бы в тех или иных формах быть использованы психологом детского сада. Конечно, речь не идет о буквальном воплощении идей «Зеленой дверцы» в стенах обычного детского сада – для этого у него нет ни средств, ни возможностей, – но какие-то элементы системы вполне могут быть реализованы. Не следует воспроизводить первый принцип «Зеленой дверцы» «Первые шаги вместе с мамой», разрешая маме малыша в первые дни находиться вместе с ним в группе, как это делают в некоторых детских садах. Это может нарушить душевное равновесие других детей, уже адаптировавшихся к детскому саду, но по-прежнему скучающих без мамы. Лучше делать это на базе групп кратковременного пребывания и им подобных, открытых во многих детских садах.

Можно посоветовать родителям целенаправленно расширять социальный опыт ребенка, посещая с ним самые разные культурно-развлекательные мероприятия: сходить в цирк, театр, музей, спортивно-развлекательный комплекс и пр., то есть походить с ним по тем местам, где ребенок не остается без родителей и в то же время несомненно приобретает новый опыт, способствующий развитию его социальных потребностей.

Многолетний опыт работы «Зеленого дома» Ф. Дольто убедительно показал, что дети, посещавшие его, впоследствии не переживают того самого синдрома адаптации к яслям и детскому саду, проявления которого так хорошо знакомы всем родителям и воспитателям. Психологическая работа с детьми и их родителями, направленная на подготовку семьи к поступлению ребенка в детское дошкольное учреждение и построенная с учетом изложенных выше представлений об особенностях социализации детей раннего и дошкольного возраста, поможет сгладить острые проявления адаптационного синдрома.

Что такое «хороший воспитатель»?

Психологу, помогающему детям и их родителям войти в новую социальную среду – детское дошкольное учреждение, необходимо иметь ясное представление и о следующем.

• Чего же именно ждут дети и взрослые от детского сада?

• Чем руководствуются при выборе того или иного детского учреждения?

• Каковы их представления о хорошем воспитателе и как меняются эти ожидания по мере адаптации семьи к новым условиям жизни?

Принимая решение отдать своего ребенка в детское дошкольное учреждение, родители сегодня руководствуются самыми разными соображениями: местоположением садика, мерой его удаленности от дома, бытовыми условиями, количеством и наполняемостью групп, перечнем образовательных и развивающих программ, наличием или отсутствием бассейна либо спорткомплекса, размером оплаты и, соответственно, собственными финансовыми возможностями. Возможность выбирать – одно из главных достижений нашего времени. Скучной и убогой кажется сейчас жизнь детсадовцев прежних поколений, воспитывавшихся по единой для всей страны программе, практически не менявшейся на протяжении всей советской эпохи, предъявлявшей к воспитанникам весьма умеренные требования, но тем не менее благополучно подводившей их к обучению в школе.

Но вот что интересно. В условиях отсутствия выбора родители, обсуждая достоинства того или иного детского учреждения, на одно из первых мест ставили, как правило, профессиональные качества воспитателей, общую атмосферу учреждения (то, что сейчас мы называем психологическим климатом). Беседуя с родителями, нередко можно было услышать такую фразу: «В нашем саду воспитатели такие хорошие, добрые, внимательные».

Нынешние родители, выбирая для своего ребенка детский сад, этим вопросом практически не задаются, полагая, что в хорошем по внешним параметрам детском саду работают только хорошие воспитатели.

Между тем этот ореол витает над педагогами весьма непродолжительное время. Ежедневные встречи с воспитателями, впечатления самого ребенка, его рассказы о прожитом дне, настроение и внешний вид в конце дня, перед уходом домой формируют у родителей теперь уже вполне определенное представление как о самом садике, так и о его персонале. Именно достоинства воспитателя становятся для них главным показателем удачности сделанного выбора. Так кто же такой хороший воспитатель?

Критерии оценки могут быть достаточно разнообразными, в зависимости от выбранной позиции.

Так, с точки зрения ребенка хорошим является тот воспитатель, который не очень сильно ругает, многое разрешает, наказывает только по справедливости, много времени проводит с детьми, играет с ними в шумные подвижные игры, читает книжки, мастерит поделки. Интересно, что бытовые аспекты, качество ухода, обслуживания и присмотра детьми во внимание не принимаются. Наиболее значимым для них является эмоциональный, душевный комфорт, обеспечивающий ощущение уверенности в благорасположении и заинтересованности воспитателя, чувство личной и психологической защищенности. Причем чем младше ребенок, тем сильнее выражена у него потребность в эмоциональном контакте с тем взрослым, с которым он проводит целый день. Ведь малыш уходит из родного гнезда на 8-10 часов ежедневно и прожить их без мамы ему очень нелегко. Это для нас, взрослых, рабочий день проходит быстро, а для ребенка время течет гораздо медленнее.

Хорошим с точки зрения родителей является тип «воспитателя-наседки». Выбрав детский сад по критериям образовательных услуг и материально-технической обеспеченности, мамы с удивлением замечают, что главным для них оказывается не то, чему ребенок там учится, а то, насколько спокойно и охотно он отправляется туда по утрам. Выпустив ребенка из своих любящих рук, родители отчетливо осознают, насколько он еще мал, беспомощен, несамостоятелен и беззащитен. Передавая малыша воспитателю, они хотят быть уверенными в том, что он попал в не менее заботливые, теплые, надежные руки. Сами воспитатели говорят, что мам больше всего тревожат бытовые моменты: как ребенок ел, спал ли в «тихий час», не плакал ли, сумел ли как следует одеться на прогулку, помогли ли ему застегнуть курточку и завязать шнурки, не замерз ли он на улице, не остаются ли дети надолго одни в группе, без присмотра. Важным для родителей является и эмоциональный настрой воспитателя, его приветливость, доброжелательность, терпимость и терпеливость, уверенность в собственных силах и профессиональных умениях.

Мать, доверяющая воспитателю, со спокойной душой оставляет ребенка в детском саду, и это ее спокойствие передается ребенку, делая ежедневное расставание менее болезненным и пугающим. Замечено, что дети излишне мнительных и тревожных матерей, постоянно высказывающих опасения по поводу качества ухода в детском саду, дающих воспитателям бесчисленные наставления и указания относительно своего ребенка, долго и мучительно адаптируются к саду: им, как и их мамам, трудно преодолеть недоверие и установить полноценный эмоциональный контакт с новым взрослым. Можно сказать, что эти дети и их мамы психологически не готовы к первому, социально обусловленному разрыву.

Высоко оценивая «опекунские» достоинства воспитателя, родители зачастую весьма снисходительны к уровню развивающих и обучающих занятий, проводимых в детском саду, охотно берут на себя заботы по развитию детей и подготовке их к школе.

Несколько иными являются критерии администрации детского дошкольного учреждения. Хороший воспитатель должен строго соблюдать установленный распорядок дня, обеспечивать чистоту и порядок в группе, поддерживать строгую дисциплину, показателем которой является возможность оставлять детей одних на довольно продолжительное время (дети должны уметь чинно сидеть на стульчиках, тихо разговаривать, без разрешения не трогать и не разбрасывать игрушки), уметь хорошо и грамотно проводить занятия, особенно «открытые». Воспитатель, отдающий предпочтение эмоциональному климату в группе, психологическому комфорту детей в ущерб дисциплинарным требованиям нередко вызывает нарекания со стороны заведующей или методиста, оказывается в ситуации профессионального конфликта.