Коллектив авторов - Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга

• Название: Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Психотерапия
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-388-00476-5

В книге освещаются вопросы организации и структуры психологической службы образования на примере г. Москвы. Подробно рассматриваются функции и особенности деятельности каждого из звеньев структурного управления психологической службы, представлены содержание и специфика психологической службы в образовательных учреждениях разного типа. Особое внимание уделяется экспертизе и аттестации педагогов-психологов и психологических служб. Впервые проблемы психологической службы рассматриваются в контексте формирования психологической культуры в образовательном пространстве школы. В приложении представлены проекты материалов и документов по обеспечению системы управления психологической службой образования, в том числе программы подготовки и переподготовки специалистов, работающих в различных звеньях этой системы.

Издание адресовано работникам системы управления образованием и организаторам психологической службы, а также школьным психологам, студентам психологических и педагогических вузов.

---

Как мы видим, каждый из участников данного образовательного пространства имеет свои приоритеты в системе требований к профессиональным качествам воспитателя. Сам же воспитатель, как правило, придерживается того стиля педагогической деятельности, который оказывается более близким его личностным особенностям, собственным установкам на воспитание детей дошкольного возраста, уровню педагогического мастерства.

Выбор воспитателем той или иной педагогической стратегии происходит практически неосознанно и стихийно, определяясь его психологическими особенностями, профессиональными и житейскими представлениями. Воспитатель детского сада – массовая и, к великому сожалению, не слишком престижная профессия. Ее ряды пополняются не только юными выпускницами педагогических колледжей, но и женщинами, которые по семейным обстоятельствам не могут работать по основной специальности; их устраивает график работы детского сада, его близость к дому и пр. Существующая на сегодняшний день система краткосрочной переподготовки кадров и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений позволяет дать им лишь поверхностное представление об основных закономерностях психического и личностного развития детей дошкольного возраста и познакомить с общими приемами методической и дидактической работы. Профессионализм подменяется чисто человеческими, душевными качествами взрослого, пришедшего работать в детский сад.

А между тем дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни человека. Именно здесь закладывается основа его будущих успехов и достижений, неудач и поражений.

Закономерно возникает вопрос: а возможно ли вообще реальное единство заявленной педагогической позиции детского образовательного учреждения и индивидуального понимания, принятия и воплощения ее в жизнь воспитателями? А если реально, то чем оно должно обеспечиваться? Ведь именно на это надеются родители при выборе детского сада для своего ребенка.

Ответ на этот вопрос лежит в плоскости профессионализма педагога, заключающегося, прежде всего, в умении сознательно выбирать ту или иную педагогическую стратегию и последовательно ее придерживаться. Это требует от воспитателя умения дистанцироваться от конкретной ситуации, встать над ней, увидеть возникающие препятствия и трудности как бы со стороны. Такая позиция отнюдь не означает равнодушия или безразличия, она скорее сродни профессиональной участливости и сострадательности врачей. Способность к сознательному выбору и комбинированию разных педагогических стилей и приемов снижает психологическую зависимость воспитателя от настроения и эмоциональных всплесков детей и их родителей, препятствует так называемому «профессиональному выгоранию», появлению профессиональной усталости и апатии. В этом воспитателю необходима помощь психолога.

Глава 3 РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Развивающая работа является одним из важнейших направлений деятельности психолога, работающего в детском дошкольном учреждении. Как правило, в его арсенале имеется немалое количество программ, предназначенных для развития у детей социально полезных личностных качеств, совершенствования познавательных психических процессов, подготовки к школьному обучению.

К сожалению, при выборе той или иной программы развивающей работы с маленькими детьми психологи нередко руководствуются не столько соображениями целесообразности данной работы, сколько просто наличием у них именно этой программы, способствующей развитию каких-либо, безусловно, важных качеств. Другим не менее распространенным основанием для составления программы развивающей работы является пожелание администрации данного ДДУ, отражающее приоритеты конкретного руководителя, его представления о том, что ценно или неценно в развитии ребенка дошкольного возраста. Такой ситуативный, по сути дела, случайный выбор направления развивающей работы с детьми-дошкольниками обусловлен отсутствием у психолога собственной четкой профессиональной позиции по данной проблеме.

Прежде всего необходимо определить психологическое содержание самого понятия «развивающая работа». Весьма распространенным является представление о работе психолога по развитию детей как о некоей системе воздействий на психику ребенка, в первую очередь на его мышление, способствующих ускоренному росту его возможностей, способностей, повышению интеллекта и т. п. Оправданны ли такие ожидания, и если оправданны, то насколько?

Сторонники интенсификации психического развития ребенка убеждены не только в возможности, но и в целесообразности подобных воздействий. Ускоренное развитие ребенка рассматривается ими как залог высоких академических успехов в будущем. К великому сожалению, с точки зрения многих взрослых ценность дошкольных лет состоит лишь в том, чтобы как можно лучше подготовить ребенка к школе, как можно большему успеть его научить, что на самом деле сужает и обедняет его развитие. Известнейший педагог и детский врач Я. Корчак задавал простой вопрос: «Чем же сегодня ребенка хуже, менее ценно, чем его завтра?» Он считал, что детство – фундамент всей жизни человека и что без полноценного, наполненного детства вся последующая жизнь будет ущербной.

Существуют определенные закономерности психического и физического развития человека, обойти которые, не нанеся вреда, невозможно. Каждый шаг в развитии, каждый возраст имеют свою особую ценность, свой потенциал. Каждый из них является ступенькой и базой для перехода на следующий этап развития.

Мы верим в мудрость природы, поэтому редко у кого вызывают протест те стороны развития ребенка, которые со всей очевидностью опираются на его физические возможности. Кому придет в голову учить ходить младенца, который еще не умеет стоять или даже сидеть? Более того, пропуск ребенком одного из этих этапов (бывает, что ребенок начал вставать раньше, чем научился садиться или ползать) расценивается специалистами как показатель нарушения развития. Такие сбои характерны для детей, перенесших легкие родовые травмы. Каждое новое умение ребенка обязательно должно опираться на постепенное созревание его нервной, мышечной и костной систем. В середине 90-х годов в Москве существовал некий детский центр, предлагавший «прогрессивно» настроенным молодым родителям целую систему физического воспитания грудных детей, цель которой – как можно раньше (в 5–6 месяцев) поставить ребенка на ноги в самом прямом и буквальном смысле этого слова. Под эту программу было подведено и псевдопсихологическое обоснование: начав ходить в 6 месяцев, ребенок расширяет сферу познания окружающего мира, так как теперь сам может подойти ко всему, что его окружает, взять в руки тот или иной предмет, потрогать его, попробовать «на зуб» и т. п. Специальными многочасовыми гимнастическими упражнениями и массажем развивали мышцы ребенка, вводя избыточное количество кальция в пищу, укрепляли кости – и вот, пожалуйста, полугодовалый малыш на своих двоих, искривляющихся под тяжестью тела, идет по комнате. Эффектно! Но ни слова не говорили увлеченным родителям о том, что избыток кальция приведет к ускоренному закрытию родничка в то время, когда головной мозг ребенка интенсивно растет. Последствия этого самые плачевные: повышение внутричерепного давления, головные боли, повышенная утомляемость и истощаемость. А впереди еще вся жизнь, и нагрузки будут только расти. Вот какова цена родительского тщеславия и излишней доверчивости!

Но ведь природа умнее нас. Ограничивая естественным путем возможности ребенка этого возраста в передвижении, она защищает его пока слабую, незрелую нервную систему от перегрузок. Ползая на животе или на четвереньках, сидя в кроватке или на руках у мамы, малыш познает мир ничуть не хуже, чем бегая по комнате. Кстати, о маминых руках. Хорошо известно, что знакомство с окружающим миром не только радует, но и пугает ребенка. Но вместе с мамой все совсем не так страшно, как в одиночку, а значит, и здоровее для неокрепшей детской психики. К тому моменту, когда ребенок начнет ходить самостоятельно, он будет располагать достаточным жизненным опытом, кругозором и запасом прочности (нервным и физическим), чтобы уверенно войти в мир. Основа для этого была создана всем предшествующим этапом жизни ребенка, и ускорять его, сокращать, считать бесполезным – значит намеренно вредить своему ребенку.

Мы позволили себе экскурс в младенчество лишь потому, что именно этот возраст ставит на пути не в меру торопливых взрослых наиболее труднопреодолимые барьеры, как бы показывая всю обязательность каждого звена в развитии ребенка.

Так ли это важно – начать ходить на 3 месяца раньше или научиться читать на год раньше, чем другие дети? Надо ли обязательно начинать все раньше и раньше, притом что продолжительность жизни увеличивается? Какую ответственность берут на себя родители, торопя малыша в желании перешагнуть через определенные этапы развития, стремясь любой ценой как можно скорее вывести ребенка из мира детства и тем самым лишая его детства.