Маргарита Шишкова - Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: пособие для педагога-дефектолога

• Название: Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: пособие для педагога-дефектолога
• Автор: Маргарита Шишкова
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2010
• ISBN: 978-5-691-01814-5

В пособии представлена авторская методика развития коммуникативной функции речи на уроках литературного чтения в старших классах коррекционных школ VIII вида, теоретические и практические материалы для подготовки и проведения уроков чтения.

В книге рассматриваются вопросы обогащения словаря, обучения построению высказывания, способности рассуждать на заданную тему. Раскрываются методы и формы учебной работы на уроках чтения. Предлагаемые в работе конспекты уроков раскрывают методику развития речи старшеклассников на материале литературных текстов.

Пособие адресовано учителям коррекционных учреждений, студентам дефектологических факультетов и слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки кадров.

---

Целью этого эксперимента является выявление у умственно отсталых учащихся умения прогнозировать следующую или предыдущую реплику в пределах привычного для них бытового разговора, а в случае обнаруженного нарушения смыслового единства – умения корректировать себя. При анализе экспериментальных данных учитывается речевое оформление высказываний, грамматическая правильность речи, уместность тех или иных речевых оборотов, точность отбора словаря, т. е. определяется уровень сформированности языковых умений, обеспечивающих элементарную сферу общения.

Для проведения эксперимента учащимся предлагаются карточки, на которых записаны два разных диалога с пропущенными репликами. В одном случае опускаются слова коммуникатора, в другом – слова реципиента.

Учитель объясняет учащимся возможную ситуацию: «Представьте себе, что по телефону разговаривают два человека. Слова одного из них вы слышите, а второй находится на другом конце провода. Попробуйте догадаться, что говорит второй собеседник, и восстановить диалог». Тексты диалогов могут быть такими:

Диалог1

– 1-й участник диалога: Здравствуй, Сергей!

– 2-й участник: ____________________________

– 1-й участник: Как у тебя дела?

– 2-й участник: ____________________________

– 1-й участник: А я сильно заболел.

– 2-й участник: ____________________________

– 1-й участник: Он будет сегодня после обеда.

– 2-й участник: ____________________________

– 1-й участник: Спасибо, постараюсь.

Диалог 2

– 1-й участник диалога:

– 2-й участник: Привет!

– 1-й участник: ____________________________

– 2-й участник: Нет, я не смогу.

– 1-й участник: ____________________________

– 2-й участник: Мне нужно посидеть с сестрой.

– 1-й участник: ____________________________

– 2-й участник: Мне тоже жаль.

– 1-й участник: ____________________________

– 2-й участник: Давай во вторник.

– 1-й участник: ____________________________

В ходе проведения эксперимента, при возникновении трудностей или при неправильном построении диалога, учитель может открывать текущую реплику и предлагать ребенку подумать, посмотреть и попробовать еще раз.

Результаты выполнения задания оцениваются следующим образом: подсчитывается количество правильно спрогнозированных учащимися реплик в каждой микротеме. На основании полученных результатов школьники делятся на три группы (не справившиеся с заданием, справившиеся частично и справившиеся с заданием). Кроме того, при анализе результатов эксперимента учитывается способность учащихся самостоятельно осознавать неадекватность следующей реплики и корректировать ее. В этом случае отдельно отмечается количество реплик, самостоятельно скорректированных учащимися в ходе выполнения задания. Реплики учащихся оцениваются по пятибалльной шкале.

На основе проведенного эксперимента «неполный диалог» педагог может оценить способность учащихся прогнозировать последующую или предыдущую реплику в диалоге; как они в процессе диалога переходят с позиции говорящего на позицию слушающего; насколько способны умственно отсталые старшеклассники проявлять способность к самокоррекции при выборе неверной реплики; использовать развернутые предложения.

Организовать учебный диалог учителю поможет знание круга общения своих учеников; мотивов, которые побуждают их вступать в общение; трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе общения; возможностей при ведении бытового диалога.

В ходе работы на уроке литературного чтения, учитель стремится к тому, чтобы коллективный разбор художественного произведения вызывал у учащихся интерес к читаемому тексту, формировал умение задавать вопросы, выслушивать и понимать ответы других учеников, аргументировать свое согласие или несогласие с мнением учителя или одноклассников, грамматически и интонационно верно строить высказывание, корректировать себя в случае неверного ответа.

Работа в этом направлении будет способствовать не только коррекции речевой деятельности школьников, но и их речемыслительных процессов, станет одним из способов воспитания личности ученика. Для более успешного решения этих задач необходима такая организация работы, чтобы школьники могли проявлять максимальную самостоятельность, опираться на свой жизненный опыт, проявлять желание высказаться и добиваться определенной настойчивости в отстаивании своего мнения.

Безусловно, на уроке необходимо учитывать степень сформированности коммуникативных умений школьников. С этой целью, кроме наблюдения за работой учащихся на уроке, учитель может проверить речевые возможности каждого ученика, проведя небольшое исследование, результаты которого в дальнейшем позволят педагогу учитывать индивидуальные способности ученика, выбирать адекватные приемы работы с каждым школьником.

Определение уровня сформированности коммуникативных умений школьников может проходить в условиях учебного диалога. Для этой цели учебный диалог организуется по привычной для школьников схеме «учитель – ученик». Здесь учитель анализирует поведение учащихся в привычной для них обстановке урока, оценивает адекватность ответов на информационные и смысловые вопросы, языковое оформление высказываний. Мотивацию общения поддерживают вопросы учителя. Литературный текст, на котором проводится исследование, должен быть достаточно коротким, для того чтобы старшеклассники не затрачивали много времени на чтение, и простым для того, чтобы школьники могли раскрыть сюжетную линию произведения, установить смысловые связи, определяющие взаимодействие героев и их поступки, выделить основную мысль.

Работа проводится индивидуально с каждым учащимся. Ученик прочитывает текст про себя, а затем отвечает на вопросы учителя. В том случае, если понимание текста при чтении про себя затруднено, текст прочитывается школьником вслух. Содержание текста и вопросы к нему зависят от класса, в котором обучаются школьники и от индивидуальных особенностей учащихся. Так, например, старшеклассникам может быть предложен следующий текст:

А. Гайдар «Горячий камень» (отрывок)

Однажды мальчик Ивашка Кудряшкин полез в чужой сад, чтобы набрать там яблок и тайно насытиться ими до отвала. Но, зацепив штаниной за гвоздь ограды, он свалился в колючий крыжовник, оцарапался, взвыл и тут же был сторожем схвачен.

Конечно, старик мог бы стегануть Ивашку крапивой или, что еще хуже, отвести его в школу и рассказать там, как было дело.

Но старик сжалился над Ивашкой. Руки у Ивашки были в ссадинах, позади, как овечий хвост, висел клок от штанины, а по красным щекам текли слезы.

Молча вывел старик через калитку и отпустил перепуганного Ивашку восвояси, так и не дав ему ни одного тычка и даже не сказав вдогонку ни одного слова.

Вопросы к тексту

1. О ком этот рассказ?

2. Что делал Ивашка в чужом саду?

3. Каким образом он был схвачен?

4. Как поступил старик с мальчиком?

5. Почему старик не наказал Ивашку?

6. Оцените поступки Ивашки и старика.

Критерии оценки результатов могут быть следующими:

– правильный ответ по содержанию и форме – 5 баллов;

– правильный ответ по содержанию, но неточный по форме – 4 балла;

– неточный ответ по содержанию, но правильный по форме – 3 балла;

– неточный ответ по содержанию и неточный по форме – 2 балла;

– неправильный ответ по содержанию, но правильный по форме – 1 балл;

– неправильный ответ по содержанию и форме – 0 баллов.

Более сложным для учащихся является диалог, организованный по схеме «ученик – ученик». Здесь учитель выясняет возможности старшеклассников самостоятельно организовывать беседу по прочитанному тексту, формулировать вопросы и выступать в роли «маленького учителя», вести диалог с классом. Так же, как в диалоге, организованном по типу «учитель – ученик», речевой основой является литературный текст. Эксперимент проводится на разных текстах. Каждый ученик должен иметь свой текст, отличный по содержанию от других текстов. Тексты должны быть разными по сложности и объему, учитывающими индивидуальные возможности школьников.

Методика работы с текстами заключается в следующем:

– ученикам дается 5-10 мин на чтение текста, а также на составление и запись на листочке вопросов к нему;

– по 2–3 ученика в течение нескольких уроков чтения поочередно выходят к доске, прочитывают классу текст вслух, а затем задают вопросы, вызывая для ответа одноклассников по своему усмотрению и выступая, таким образом, в роли «маленького учителя».

Проявленные в диалоге умения учащихся оцениваются по пятибалльной шкале и следующим показателям:

– интерес ученика к заданию;

– эмоциональность ведения диалога, интонационная окраска;