Дария Серегина - Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ

• Название: Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ
• Автор: Дария Серегина
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-7042-2477-8

Монография посвящена проблеме формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации. На основании проведенного исследования разработана и научно обоснована методика формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия современных СМИ. Программа экспериментально проверена в системе дополнительных занятий к урокам русского языка и чтения в четвертом классе получила положительную оценку учителей-практиков.

---

В этом отношении велика роль учителя, человека, с которым каждый день вступают в речевое взаимодействие школьники разных возрастов, способностей, характеров.

Профессиональная речь педагога – главное средство обучения и воспитания учащихся. Успешное сотрудничество педагога и ученика возможно в условиях эффективной речевой коммуникации. В общении реализуются содержание (опыт, знания) и форма (способы, методы) педагогического взаимодействия, осуществляется «передача научного мышления и метода научного мышления путем заразы непосредственно от человека к человеку, путем устного предания, носителем которого является не мертвое слово, а всегда живой человек» [59, с.8].

Кроме того, в общении аккумулируются словесные, наглядные и практические средства воздействия на личность. Слово может стать картиной, а может оказаться действием, практикой. Поэтому речевые ошибки, речевая двусмысленность, возможные, например, в разговоре двух приятелей, в устах учителя, обращающегося к классу, недопустимы. А так как речевое общение является базовым понятием культуры речи педагога, рассмотрим, что должно формировать речь современного учителя.

Нормативность и целесообразность – равновеликие категории культуры речи. Учитель, нарушающий целесообразность в большей мере совершает риторическую ошибку, а отсутствие нормативного регулирования – ошибка культурно – речевая. Учитель должен знать норму, в этом случае, по мнению, например, академика Л.В. Щербы, он имеет право на целесообразно востребованные отступления, необходимость в которых возникает почти на каждом уроке. Если же норма педагогу неизвестна, то права на отступление от нее у него нет, поскольку в этом случае не будет достигнута важная цель педагогического общения – передача информации и формирование системы ценностей, в том числе речевых, у учащихся.

Нужно заметить, что культура речи учителя – фактор, не только профессионально, но и этически ориентированный: учителю не следует допускать погрешностей в собственной речи, ведь он речевая личность и коммуникативный лидер, и сказанное им не только запоминается, но и многократно воспроизводится. Учитель – это человек, который должен уметь приковать внимание монологом, организовать диалог и вести его в соответствии с нормами национального речевого этикета; он должен обладать умением выслушать учащегося и не остаться равнодушным к его интересам, сделав свои уроки средством разрешения любых трудных ситуаций. Учителю следует воспитывать в себе уверенность, умение спокойно выходить из нестандартных ситуаций общения, знать, что для каждого он найдет именно те слова, которые помогут заинтересоваться предметом и вступить в творческое взаимодействие с говорящим.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил, что «каждый учитель независимо от того, какой предмет он преподает, должен быть словесником. Слово – наш важнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь» [99, с.54]. Наилучшим образом донесенный материал и оптимально организованное занятие, прочно и легко усвоенные сведения рождаются именно в преодолении речевых стереотипов, обращении к особому виду творчества – творчеству общения. Учитель обладает своим коммуникативным стилем, ему присущи диалогическая открытость и умение быть лидером, командиром – вне этих качеств он не состоится.

Другое важнейшее качество риторически грамотной речи – ее действенность. Это умение так выстроить ситуацию, чтобы мысль говорящего воспринималась как собственная мысль слушателя, чтобы призыв не оставался только прозвучавшим словом. Слово может, будучи специфически организованным и действенным, не только передать мысль, но и вызвать стремление сделать именно так, как к тому призывает говорящий. Когда стремления учителя учащийся начинает рассматривать как свои собственные – это высочайший этап речевого мастерства педагога, свидетельство большого потенциала влиятельной аргументации.

Действенная речь – оптимально построенное убеждение и внушение. Учитель внешне не внушает, а советуется, совершает ту же работу, что и класс. Ставит перед ребятами актуальные и доступные для них цели и задачи. Организует необходимое исходя из желательного: без желания что-либо сделать, при вынужденности действия невозможны ни заинтересованность, ни творческое отношение к предмету.

Выразительность — качество не только грамотной речи, но и подлинного речевого мастерства учителя. Лингвист Б.Н. Головин определяет его так: «Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной» [18, с.89]. Речь учителя не может ориентироваться на клишированные безликие структуры и абстрактные определения, и без сознательного намерения сделать выразительной свою речь он не сумеет добиться внимания и интереса учащихся.

Выразительность и эстетическая привлекательность речи учителя могут начинаться с отдельных фраз, концентрирующих в себе основную идею целых смысловых структур. Таков афоризм, всегда привлекающий внимание учащихся и позволяющий педагогу ярко и кратко выразить то, на изложение чего понадобились бы целые тексты. Помимо точного цитирования, в большей мере соответствующего уместности речи, педагог может приучить себя составлять собственные максимы по сложившимся моделям и своевременно применять их.

Выразительность педагогического слова закономерно формирует эмоциональный отклик, заинтересованность сообщаемым, стремление постигать то, о чем учитель не успел еще сказать. Но не только лингвистические факторы делают речь выразительной. Этому служит паралингвистика (дикция, сила голоса, тембр, темп речи), а также экстралингвистика, обращенная к факторам, формирующим коммуникативную ситуацию. «Нас этому никто не учил, а этому можно и нужно учить!» – говорит великий педагог А.С. Макаренко о мимико-интонационных средствах воздействия педагога [99, с.28]. В то же время выразительность не должна иметь ничего общего с экстравагантностью, выразительным может оказаться и молчаливое реагирование на «словоизвержение» учащегося, но главный критерий выразительности педагогической речи – эмоциональный отклик учащихся, их готовность к безусловному восприятию сказанного. При этом принципиальны такие качества педагога, как искренность и скромность – без них выразительность может свестись к внешнему эффекту.

Уместность речи – соответствие коммуникативного намерения конкретности ситуации, условиям пространственно-временной организации обращения (общения) и требованиям речевого этикета. При этом важно не забывать о том, что приветствие – непременно оптимизирующее, выражающее радость встречи и готовность к совместной работе, желание сообщить нечто новое, доселе остававшееся «тайной»; прощание – сожаление и вместе с тем уверенность, что сказанное не оставит ребят равнодушными, поскольку учитель вместе с ними достиг сегодня новой высоты.

Уместность педагогически грамотной речи – это возможность и в критической ситуации, когда эмоции готовы сорваться, обойтись хлестким, но корректным ответом. Она выполняет три функции: обрывает негативный коммуникативный сценарий, укрепляет авторитет учителя и формирует оптимальный речевой режим урока.

Чистота речевого высказывания – это отсутствие в нем элементов, недопустимых с функционально– и экспрессивно-стилистической точки зрения. Б.Н. Головин считает элементами, нарушающими чистоту речи, диалектизмы, варваризмы, жаргонизмы и вульгаризмы.

Существуют жаргоны молодежный (школьный, студенческий), армейский, учительский, театральный и другие. Из практики работы в школе можно сделать вывод о том, что сегодня школьники все чаще объясняются на жаргоне, поэтому, нам кажется, что педагогу следует знать школьный жаргон: ни одно высказывание ученика не должно остаться непонятым. Такой учитель никогда не окажется в положении человека, над которым можно иронизировать. Если учитель обнаруживает компетентность в этом (ПРИ ОДНОЗНАЧНО ОТРИЦАТЕЛЬНОМ ОТНОШЕНИИ), у ученика пропадает желание пользоваться неуместными словами. К тому же, детабуирование приводит к обыденности и отмиранию недопустимых с точки зрения соблюдения правил культуры речи слов. Педагог – тот, за кем хочется идти. Учитель должен служить эталоном поведения, и речевого в первую очередь.

Точная речь – это такая речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно выражено словом то, что должно быть сказано. Нарушение фактической точности – явление очень распространенное. Вместе с тем адекватное познание действительности само по себе не обеспечивает точности речевого выражения. Слабое владение языком, плохое его знание нарушают правильность выбора языковых средств. Следовательно, точность речи зависит от знания не только предмета речи, но и значений слов во всем их многообразии. Точность в выборе слова предполагает умение различать первичные и вторичные его значения и стилистические оттенки, выбирать слово из синонимического ряда, разграничивать паронимы, соблюдать правила лексической сочетаемости слов.