Петр Каптерев - Задачи семейного воспитания. Избранное

• Название: Задачи семейного воспитания. Избранное
• Автор: Петр Каптерев
• Жанр: Беременность, ожидание детей
• Год: 2005
• ISBN: 5-8403-1109-X

Кому не приходилось быть слушателем родительских жалоб, что вот, в сыне или дочери неожиданно открылись такие-то недостатки, взявшиеся Бог знает откуда… Как узнать их причину и истоки, вовремя заметить и найти способ скорректировать и справиться с ними, вы узнаете, прочитав эту книгу.

В книге представлены статьи и фрагменты психолого-педагогических трудов выдающегося русского педагога Петра Фёдоровича Каптерева (1849–1922), посвящённые семейному воспитанию, развитию ребёнка дошкольника.

Вы узнаете, в чём главные задачи семейного воспитания, как сохранить дружбу своих детей, гармонию отношений между поколениями, об общественно-нравственном развитии и воспитании детей, о нравственном закаливании.

В целом – это своеобразная энциклопедия воспитания ребёнка в семье, написанная знатоком семейного воспитания.

Эта книга является незаменимым пособием в воспитании и обучении детей. Она будет полезна преподавателям и студентам педагогических учебных заведений, учителям начальных классов, педагогам дошкольных образовательных учреждений, гувернёрам и, в первую очередь, родителям.

---

Систематическое обучение и его трудности

Систематическое обучение есть специализация, выделение из общей канвы душевного развития дитяти отдельных нитей, которые особо выпрядаются. Затруднения, представляемые детям систематическим обучением, заключаются в новой постановке занятий. Первоначальное самообучение предполагает довольно быструю смену и даже разнообразие предметов упражнений; оно этим свойством вполне отвечает природе детей, внимание которых весьма неустойчиво. Систематическое специальное обучение требует сосредоточения внимания на одном предмете более или менее продолжительное время, что для детей трудно. Затем систематическое обучение отличается значительной отвлеченностью, видным участием в нем взрослых и сравнительной пассивностью дитяти. Сосредоточение внимания детей на сочетаниях и разложениях звуков, на форме букв, на счете, на словах иностранных языков, на свойствах растений и животных, географической номенклатуре и пр. – все это в большей или меньшей степени отвлеченно, более отвлеченно, чем что-либо в первоначальном самообучении. Конечно, и в последнем встречаются процессы отвлеченной мыслительности, отвлеченное мышление начинается, в ограниченных пределах, очень рано; но при первоначальном самообучении оно совершается под влиянием естественных причин, возбужденного интереса и занимает немного времени, при специальном же обучении оно представляет весьма видный существенный элемент, спрос на него заявляется здесь на каждом шагу.

При систематическом обучении дитя учится у взрослого. Следовательно, этот взрослый, его способ учить, его личные свойства, терпеливость или гневливость и пр. стоят на первом плане, а дитя, его собственный интерес и самостоятельное исследование – на втором. При первоначальном самообучении дитя само учится, при систематическом – его учат. А это большая разница, как бы наглядно и вообще правильно ни было поставлено систематическое обучение. Поэтому, переходя от первоначального самообучения к систематическому обучению, дитя становится в новые, несравненно более трудные и менее благоприятные условия для своих занятий.

Ввиду указанных трудностей систематического обучения спешить с его началам нет достаточных оснований. Для его своевременности и успешности нужна уже некоторая подготовка, заключающаяся в некотором общем предварительном развитии ума, в умении сосредоточивать внимание, говорить, в некотором навыке к отвлеченному мышлению. Между тем очень часто спешат с началом специального обучения, чрезвычайно боятся, как бы не опоздать. Родители бывают очень рады, если их весьма маленький сын или дочь умеет читать, писать, может немножко болтать на иностранном языке, знает несколько исторических и биографических фактов. Родители гордятся такими знаниями своих детей и выставляют их напоказ. Особенно спешат учить французскому и другим новым языкам.

Детская натура настолько гибка, дети так хорошо приспособляются ко всяким требованиям и положениям, что отлично, по-видимому, выдерживают чрезвычайно раннюю и очень сложную и трудную специальную учебную дрессировку и поражают блестящими результатами.

Наиболее частый удел детей, которых учат слишком рано и слишком много, – полная умственная пассивность. Им приходится только без конца заучивать разные факты, напрягать ежедневно память и почти совсем не упражнять сообразительность.

А это и есть существенная ошибка обучения, его капитальный грех – пассивность дитяти. Раннее и усиленное обучение, заключающееся в непрерывном механическом запоминании не Бог весть какая прелесть. Им не соблазнишь многих, сколько-нибудь понимающих, что такое истинная культура.

Когда начинать систематическое обучение детей

Главнейшие предметы систематического обучения

Если на первоначальное самообучение дитяти обратить внимание, то переход от него к систематическому обучению будет довольно естественен и легок, и тогда не нужно будет мучаться над вопросами, когда начинать учение и чему. Этот вопрос труден лишь для тех родителей, которые оставляют своих детей на произвол судьбы, а потом с известного возраста решают вдруг начать систематическое учение дитяти. Для таких родителей, действительно, вопрос: с чего начать ученье? Да и удобно ли начать именно с известного времени, не лучше ли обождать еще немного? И для дитяти большой переворот: то бегал целые дни на всей своей воле, то вдруг засесть за книжку. При внимании же к первоначальному самообучению воспитатель будет постоянно заботиться о пополнении пробелов в представлении дитяти об окружающих явлениях, о развитии правильности и легкости его речи, о развитии внимания при разных беседах и объяснениях. Переход к постоянным занятиям при систематическом обучении будет тогда простым видоизменением прежних упражнений, а не чем-либо совершенно новым и вполне неизвестным. Нужно будет заботиться о том же самом, что и прежде, при первоначальном самообучении, но только в применении к отдельным отраслям ведения. Общее обучение будет продолжаться, и к нему прибавятся лишь отдельные веточки специальных упражнений.

Если бы кто, проектируя постоянные и более или менее серьезные занятия с детьми, пожелал иметь твердые указания относительно времени, когда можно без опасений повредить телесному и душевному здоровью дитяти, начать такое обучение, тот должен был бы принять во внимание данные двух родов: физиологические и психологические.

Постоянные специальные занятия требуют постоянного напряжения сил дитяти, более или менее значительных затрат физической энергии, а потому для них необходим организм несколько установившийся, уже переживший самое горячее время своей стройки. Признаками такой установленности организма могут служить умение владеть органами тела, управлять в известной мере своими органическими процессами и затвердение костей скелета. Последний признак нужен, между прочим, ввиду того, что при специальных занятиях придется довольно много сидеть.

Условия успешности специальных занятий со стороны душевного развития будут заключаться в следующем: 1) в достаточном количестве представлений о разных предметах природы и жизни. Специальные занятия, не имея под собою почвы в общих разносторонних представлениях, будут малополезны; 2) в умении сосредоточивать внимание на некоторое время на том, что говорится и объясняется, не перебегая на другие предметы, и 3) в умении правильно и бегло говорить.

Указанные признаки, физические и душевные, ясно обнаруживаются детьми лет семи, но могут быть констатированы несколько раньше и несколько позже. Отсутствие их всегда будет служить указанием, что со специальным обучением нужно подождать и обратить пока серьезное внимание на первоначальное самообучение и физическое развитие дитяти.

Самыми главными предметами систематических занятий с детьми должны быть наглядное обществоведение и отечественный язык.

Едва ли нужно много доказывать ту мысль, что дети – урожденные естествоведы, хотя бы и дилетанты, что природа вся вообще, особенно же мир животных, близок и дорог их сердцу и уму. Дети – друзья животных и любители природы; они чрезвычайно охотно собирают разные камушки и вещи, с увлечением играют с животными, не прочь бывают ухаживать за ними, с большим интересом наблюдают всякого рода физические явления. Зверинцы, музеи, сады – их любимые места, они всегда готовы и свою детскую превратить в зверинец и музей. Это понятно, так как дитя прежде всего пробуждается к душевной жизни и деятельности впечатлениями природы, книгу природы оно читает всего прилежнее и чаще, на ней, на ее данных, растет и крепнет его ум. Нужны такие неестественные условия обстановки, какие обыкновенно бывают в большом городе, чтобы сделать дитя чуждым природе, разорвать связь и общение с ней, превратя его из природного любителя цветов, камней, кошек и собак в городского фланера, прилипающего к окнам магазинов и не могущего жить там, где нет тротуаров и полицейских. Этой естественной склонностью детей к наблюдению природы и нужно пользоваться, чтобы теснее связать первоначальное самообучение с систематическим, чтобы облегчить и сделать незаметным, а, во всяком случае, не тяжким переход от первого ко второму. Само собой разумеется, что естественнонаучные занятия детей должны иметь строго наглядный характер, касаться фактической стороны явлений и производиться при помощи постоянных наблюдений самими детьми. Нужно изучать с детьми не книги о природе, а саму природу. На первых порах необходимо озаботиться ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями, усвоением их признаков, черт главных и второстепенных; потом явления рассматриваются в их взаимных связях и отношениях, замечаются после сравнения их сходства и различия, выясняется их отношение к окружающей среде; наконец, на последней ступени совершается знакомство с причинами и законами явлений. Бесконечность разнообразных явлений природы и возможность различного подступа к ним различных приемов могут удовлетворить потребности каждого личного ума.