Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

• Название: Развитие личности ребенка от трех до пяти
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-048-5

Возраст от трех до пяти лет – время активного освоения детьми окружающего мира. Издание рассказывает о том, как развивается интеллект, речь ребенка, как он осваивает правила, благодаря которым становится успешным в обществе, каков его эмоциональный мир и как совершенствовать его коммуникативные навыки. Читатели узнают о творческом развитии ребенка, о том, какое влияние оказывают изобразительная деятельность, музыка, конструирование на способности ребенка. Материал о психосексуальном развитии ребенка, о детско-родительских отношениях, стилях воспитания существенно расширит знания взрослых о данном возрастном периоде. Отдельная часть издания посвящена физическому здоровью младшего дошкольника.

Книга предназначена для родителей, психологов, педагогов, социологов, педиатров, специалистов центров развития, семейного консультирования.

Второе издание.

---

Мышление и умственная активность

Развитие мышления тесно связано с развитием памяти, внимания, восприятия. Мышление также связано и с двигательной активностью. Трехлетний ребенок делится с родителями своими наблюдениями, рассуждает о том, что его заинтересовало или впечатлило, задает вопросы, выполняет по заданию (или самостоятельно) ряд действий. Он мыслит. В его мышлении отражается действительность – то, что он увидел, услышал, почувствовал, пережил.

Трехлетнего ребенка легко отличить от пятилетнего не только по внешнему виду, но и по тому, как и что выражают его суждения.

Трех-четырехлетний малыш пытается анализировать то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом и делать вывод об их взаимных связях. Однако его высказывания по поводу наблюдаемых им предметов, событий или явлений часто носят характер простого перечисления. Установить отношения между предметами, то есть проанализировать ситуацию, ему пока сложно. Так, ребенок может обобщить несколько предметов в группу, дать им родовое понятие, но объяснить, почему эти предметы отнесены в одну группу или, наоборот, почему эта группа называется так, а не иначе, он пока не готов. К примеру, малыш может перечислить вам предметы мебели: шкаф, диван, стол, стул, кресло и т. д., но объяснить, по какому признаку они объединены, ему пока трудно. Усилия взрослых в этом возрасте следует направить на умение ребенка выделять характерные признаки, по которым можно группировать предметы, узнавать эти предметы в окружающей обстановке, припоминать, какие предметы обозначаются тем или иным собирательным существительным.

Мышление дошкольников обнаруживается во все более проявляющемся стремлении докопаться до сути вещей. «А зачем? Для чего? Почему?» – типичные вопросы малышей. Интерес к внутренним свойствам вещей, скрытых причин явлений – это тоже работа мышления. Чем больше вопросов, суждений, размышлений, тем эта работа активнее.

Трех-четырехлетние дети часто строят свои предположения о предмете исходя из внешних признаков, формы и величины (объемный – значит тяжелый), в то время как дошкольники среднего и старшего возраста все больше ориентируются на материал, из которого сделан предмет.

Содержание мышления на протяжении дошкольного детства усложняется. Пятилетки, при условии правильного развития, способны проявлять высокий уровень умственной активности. Они не только испытывают устойчивый интерес к познанию предметов, но и стремятся самостоятельно решать игровую задачу. Они способны выделить минимум два-три признака, по которым можно сравнить и обобщить предметы. Причем ребенку интересно сначала решить задачу самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых. В возрасте пяти лет ребенок может сгруппировать предметы сразу по трем признакам: по форме, размеру и цвету, а также объяснить свой выбор.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. ‹…› Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач».

В. С. Мухина

Несмотря на заметный прогресс в развитии мышления, порой пятилетние дети затрудняются различать общее и частное, целое и части, устанавливать причинно-следственные связи. Этому следует уделять отдельно внимание – и проявлять изрядное терпение! Также следует помнить, что мышление ребенка конкретно, наглядно, поэтому лучше он устанавливает связи между предметами и явлениями, если может их наблюдать непосредственно.

Дети сами подвигают взрослых к развитию их (детей) мышления. Они рассуждают – следует уточнять, задавать наводящие вопросы, просить рассказать подробнее, сделать вывод. Они спрашивают – необходимо не только доступно объяснить, что к чему, но и стимулировать к самостоятельному поиску ответа на вопрос. При систематическом заинтересованном общении с взрослым ребенок быстро учится выстраивать логические цепочки. Если его поощрять словами («верно!», «молодец, что заметил», «а что ты думаешь?»), он будет познавать окружающий мир – и делиться своими наблюдениями и впечатлениями – с удовольствием.

Пятилетние дети принимают участие в играх, где требуется подумать (настольные, дидактические). Они любят отгадывать загадки, решать головоломки. Чем больше внимания уделять развитию мышления, тем легче ребенку будет справиться с обучающими заданиями.

Развитие речи

К пяти годам ребенок в норме хорошо говорит, четко выражает свои мысли и желания. Грамотная речь – это и основа успешного обучения ребенка, средство установления и поддержания взаимоотношений с разными людьми, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Трехлетний ребенок понимает обращенную к нему речь взрослых, различает интонации и успешно воспроизводит их в своей собственной речи. Словарный запас активно увеличивается, что позволяет малышу использовать в речи более сложные речевые конструкции.

Взрослые вносят значимый вклад в развитие речи ребенка и его коммуникативных навыков, если грамотно, заинтересованно и, главное, постоянно общаются с ребенком, комментируют и четко проговаривают свои и его действия, поощряют его к рассказыванию, объясняют различные ситуации и явления.

Дети часто выступают инициаторами общения, и взрослые поступают верно, активно включаясь в диалог с ребенком, поощряя его размышлять и задавать вопросы. Если же случается так, что ребенок по какой-то причине не стремится к общению (не задает вопросы, не делится своими впечатлениями), потребуются чуткость, терпение и ровный, положительный эмоциональный тон для обращения к ребенку и последующего общения. В этом возрасте детям интересно практически все, а потому проблем с поиском темы для обсуждения не бывает. Окружающие предметы, космос и дальние планеты, все живое на Земле, война и мир, нормы и правила поведения, индивидуальные особенности людей, явления природы и т. д. – все это может составлять содержание детских вопросов и интересующих областей. Бывает, элементарные вопросы (почему дует ветер? Почему бабушка старенькая? Зачем нужны билеты?) вызывают у взрослых затруднения. Но не стоит спешить открывать справочники или искать нужные материалы в Сети – детям требуются простые объяснения, так, как вы сами понимаете.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В этом возрасте дети задают множество вопросов, при этом они твердо убеждены в том, что взрослые знают все ответы на любой вопрос».

Ж. Пиаже

Взрослые, поощряя детей к высказываниям и рассуждениям, не ограничивая их по времени, заинтересованно и активно слушая, воспитывают хороших рассказчиков. Свободная речь пятилетних детей, будь то пересказ услышанной или придуманной самим истории или размышления о чем-то важном для ребенка, включает сложноподчиненные предложения с правильно выстроенными причинно-следственными связями. «Маше купили собаку, поэтому она вечером вместе с ней гуляет. И папа с ними, чтобы большие собаки не обижали, у Маши ведь она еще маленькая, щеночек». Пятилетний ребенок пытается не просто констатировать факты или называть их, а толковать различные явления, что свидетельствует о достаточно активной умственной деятельности.

Общаться ребенок может не только с окружающими людьми, но и с воображаемыми друзьями, которые являются продуктом фантазии ребенка. Ребенка не смущает общение с «пустотой», для него воображаемый друг – реальность. С воображаемым другом можно играть, о нем можно рассказывать разные истории (о том, что он уехал, или заболел, или устал), его можно учить нормам поведения за столом и на улице. Взрослые иногда бывают обеспокоены появлением такого друга, однако тревожиться не о чем – значительно конструктивнее понять: общение с воображаемым другом весьма успешно способствует развитию его речи. Общаясь с вымышленными друзьями, ребенок имеет возможность переводить речь из внутреннего плана во внешний, то есть проговаривать вслух то, что придумывает про себя. В разговорах малыша с воображаемыми друзьями всплывают коммуникативные ситуации, участником или свидетелем которых он был.

Речь ребенка, ее грамотность, лексическое разнообразие, во многом определяется речью окружающих и значимых для него взрослых. Поэтому к собственной речи взрослые должны быть предельно внимательны. Важна не только содержательная сторона речи, но и звуковая. Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков, правильного их произношения, постановку дыхания, темпа речи, различных интонационных средств.