Татьяна Султанова - Формирование проективных умений студентов

• Название: Формирование проективных умений студентов
• Автор: Татьяна Султанова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2011

В монографии изложены и обобщены результаты исследований автора, посвященных проблеме формирования проективных умений студентов колледжа. Охарактеризовано содержание процесса формирования проективных умений студентов, описаны условия его реализации.

---

Жизненные проекты человека являются уникальными, поскольку не могут тиражироваться в силу неповторимости ситуации и объектной области проектирования. Обусловлено это тем, что человек является носителем социальных и личностных проблем [25, 32]. Его жизнедеятельность определяется индивидуальной «композицией» условий и процессов, включающей как элементы, которые необходимо сохранить, так и те, которые необходимо изменить. Проблемная ситуация носит субъективный характер.

Приоритетные области жизненного проектирования – это наиболее значимые в социальном и личностном плане сферы жизни человека, характеризующиеся максимальной концентрацией проблем и обладающие возможностями и ресурсами ее оптимизации [4, 177]. Основными сферами жизнедеятельности студентов, на наш взгляд, являются: образовательная, профессиональная, духовно-нравственная, досуговая, семейно-бытовая, здоровьесберегающая, информационная.

В соответствии с вышеизложенным, студентов – будущих педагогов необходимо рассматривать как своеобразный проектный социум, т.е. отдельную социальную группу с характерными профессиональными особенностями [25]. Специфика общности студентов и их профессионального становления обусловлена проблемами, носителями которых является студенчество; социально-культурными особенностями, регулирующими поведение и социальное взаимодействие в общности; знаниями, умениями и навыками, которыми владеют студенты, и которые могут быть использованы в качестве средства разрешения проблемных ситуаций; ресурсами, потенциально доступными студентам.

Основываясь на работы В.С. Сластенина и В.С. Барулина [25, 211] мы полагаем, что студент – будущий педагог является представителем двух общностей: социальной и профессиональной.

1. Социальная общность. Будущие педагоги являются носителями и выразителями социальных ценностей, опыта, норм, установок; субъектами совместной деятельности и общения. Общеизвестно, что они одновременно представлены как объект и субъект образования и самообразования. В этой связи в процессе профессионального становления формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, составляющее основу личности педагога.

2. Профессиональная общность. С данной точки зрения будущие педагоги характеризуются развивающимся профессионально-педагогическим самосознанием, в структуру которого входят осознание норм, правил педагогического процесса, соотнесение себя с определенным профессиональным эталоном, самооценка; профессиональной активностью, выраженной в стремлении расширить сферу деятельности; наличием «Я – образа», выраженного в системе представлений будущего педагога о «себе реальном», «себе ожидаемом», «себе идеальном» в личностно-профессиональном плане; профессионально-педагогической и познавательной направленностью предстоящей деятельности; дидактическими, академическими, перцептивными, речевыми, организаторскими, коммуникативными и другими способностями.

Данные общности являются устойчивыми социальными силами. Однако это не мешает им переплетаться, накладываться и влиять друг на друга. Студент идентифицирует себя с социальной и профессиональной общностью в соответствии со своими ценностными ориентациями, мировоззренческими установками, в соответствии с собственным выбором. При этом он проявляет готовность выступать инициатором и участником коллективных действий, направленных на практическую реализацию его интересов и стремлений и совпадающих с интересами других людей [109].

В связи с вышесказанным направления проектирования жизнедеятельности будущего специалиста определяются актуальным полем, возникающим при совпадении интересов и потребностей студента в социальной и профессиональной общности. Графически актуальное поле проектирования студентов представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Актуальное поле проектирования жизнедеятельности студентов

Комплексное проектирование деятельности студента в контексте социальной и профессиональной общности позволит рационально организовать его деятельность, реализовать квалификационный, психофизиологический, образовательный, коммуникативный, мировоззренческий, духовно-нравственный потенциал и решить возникающие социально-профессиональные проблемы.

Важную роль в обучении жизненному (биографическому) проектированию играет проективное образование, в котором студентам предоставляется возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью педагогических средств. Педагогический потенциал проективного образования направлен на профессиональную социализацию студентов, их осознанную адаптацию к существующим условиям; формирование умения продуктивно взаимодействовать с окружающим социально-профессиональным пространством, улучшая его и решая профессионально-личностные проблемы.

Следует подчеркнуть личностный характер проектирования в проективном образовании. Создаваемые проекты не носят чисто учебный характер, а извлекаются из потребностей социальной, личной жизни и опыта студента, формулируются и выполняются не в процессе учебной деятельности, а посредством нее. В этом проективное образование отличается не только от метода проектов, но и от традиционного образования в целом. Речь идет о смещении акцентов в ценностях, целях, содержании образования, в формах его усвоения и приумножения, взаимоотношениях обучающих и обучающихся, их позиции по отношению к знаниям и друг другу.

Таким образом, проективное образование реализуется через мотивированное включение студентов в разработку профессионально и личностно значимого проекта. Поэтому формирование и поддержание образовательных мотивов личности является одной из основных задач педагога. Недооценка мотивационных факторов способна не только замедлить развитие и профессиональное становление студентов, но и сформировать искаженную картину мира, вызвать негативное отношение к интеллектуальной деятельности и науке в целом.

В исследованиях Г.Л. Ильина, Е.А. Крюковой, О.Е. Ломакиной, Н.П. Петровой выделен ряд преимуществ проективного образования, к которым следует отнести: социальную направленность осуществляемой проективной деятельности; включенность студентов не только в осмысление своего социокультурного окружения, но и в его преобразование; возможность решения проблем и реализации идей, личностно значимых для студента; постепенное освоение технологии личностного проектирования собственного образования, будущей профессиональной деятельности; свободное творческое самовыражение студентов, не ограниченное рамками предмета и бюджета времени.

Следовательно, проективное образование личностно-ориентировано, самомотивируемо, позволяет учиться на собственном опыте и приносит удовлетворение студентам, видящим результаты своего труда.

Основываясь на исследованиях Г.Л. Ильина, нами зафиксированы особенности традиционного и проективного образования, представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Характеристики традиционного и проективного образования

В качестве примечания к таблице 2 следует заметить, что использованное понятие «традиционное образование» является достаточно условным и предполагает скорее обобщенное выражение сложившейся образовательной практики, чем какое-либо определение.

Исследователями проективное образование рассматривается не как система, альтернативная существующей, а как элемент традиционного образования, обеспечивающий полноценное развитие личности, ее включение в социальнозначимую деятельность, предполагающую возможности самообразования в интересах конкретного человека.

Таким образом, в контексте личностного развития проективное образование может рассматриваться как основная и исходная форма образования, возможная на любой стадии развития [89, 117]. Тем не менее, проективное образование может реализовываться и в институциональной системе, что предполагает ограничения, определяемые наличными условиями общества, связанными главным образом с реализаций идей, заложенных в проектах. Следует заметить, что проективное образование в данном случае предполагает получение базового профессионального образования как свое условие и основу.

Подводя итоги параграфа, подчеркнем, что сложившиеся социальноисторические предпосылки, современное состояние науки, уровень развития образования определяют необходимость усовершенствования современного образовательного процесса. Необходимо создание такой модели образования, которая позволила бы актуализировать личностный потенциал и самообразовательную деятельность будущего специалиста. Решению данной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать интеграция традиционного и проективного образования студентов.