Елена Ставцева - Овладение эмоционально-оценочной лексикой старшими дошкольниками

• Название: Овладение эмоционально-оценочной лексикой старшими дошкольниками
• Автор: Елена Ставцева
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2016
• ISBN: 978-5-9907123-3-1

В монографии излагаются результаты исследований, проведенных на кафедре теории и методики дошкольного образования МПГУ по проблеме овладения детьми эмоционально-оценочной лексикой.

На основе разностороннего анализа теоретической литературы и опытно-экспериментальной работы раскрываются педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики в старшем дошкольном возрасте.

В монографии представлены содержание и методика работы по обогащению речи детей словами, обозначающими оценку, эмоции, чувства и нравственные качества, на основе комплексно-тематического подхода и интеграции разных видов деятельности.

---

"Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата" [101, с. 9]

Для нашего исследования особенно важным является обоснованное М. И. Лисиной и сотрудниками ее лаборатории положение о том, что на протяжении дошкольного возраста происходит смена 4 форм общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно – личностная.

Для старшего дошкольного возраста характерно наличие внеситуативных форм общения (внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная), которые обусловлены выходом за пределы ситуации, поэтому ведущими средствами общения в этом возрасте являются речевые (наряду с экпрессивно-мимическими и предметно-действенными).

Возникновение новой формы общения связано, прежде всего, с появлением нового содержания потребности. В частности, для внеситуативно-познавательной формы общения характерна потребность в уважительном отношении взрослого; для внеситуативно-личностной – во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Ведущий мотив внеситуативно-познавательной формы общения – познавательный. Для дошкольников, стоящих на уровне внеситуативно-личностной формы общения, характерен интерес к событиям, происходящим среди окружающих его людей, к миру человеческих взаимоотношений, происходит овладение правилами и нормами этих отношений. Ведущий мотив – личностный. Именно поэтому в старшем дошкольном возрасте, в отличие от предыдущих, наблюдается большое количество прилагательных, обозначающих этические свойства персонажей, их эмоциональное состояние (А. Г. Рузская, А. Э. Рейнстейн [155]).

При нормальном развитии этих форм общения каждая из них складывается в определенном возрасте: ситуативно-личностная в возрасте 2–6 месяцев, ситуативно-деловая – 6 месяцев – 3 года, внеситуативно-познавательная 3–5 лет, внеситуативно-личностная 5–7 лет. Но это лишь общая, усредненная возрастная последовательность. Если у ребенка наблюдаются значительные отклонения во временном развитии форм общения, то это свидетельствует о неправильном протекании этого процесса. (Е. О. Смирнова [161]).

"Правильный ход развития заключается в правильном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте… наличие ведущей формы общения отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия… В реальной жизни сосуществуют самые разнообразные виды общения, которые вступают в действие в зависимости от ситуации" [161, с. 22].

Общение с взрослым оказывает влияние на развитие личности ребенка в целом. В частности, было доказано влияние общения на развитие познавательной активности детей (Д. Б. Годовикова [49]. М. И. Лисина [100, 148]), внутреннего плана действий и степень произвольной регуляции поведения (Г. И. Капчеля [103]), самого общения (X. Т. Бедельбаева, Е. О. Смирнова [19, 161] и др.), самооценки ребенка (Е. А. Панько [132]).

Проводя исследование в рамках изучения общения ребенка со сверстником, Е. О. Смирнова [161] обнаружила, что дети редко (6 % высказываний) констатируют свои состояния ("Мне весело", "Мне скучно" и т. д.) и еще реже (2 %) интересуются состоянием своего партнера. Высказывания о поступках детей носят не обобщенный характер, а отражают отношение к поступку или действию в конкретной ситуации. При оценке сверстника дети дают однозначную характеристику ("Не хвастайся, ты хвастун!" и т. д.), оценочных характеристик себя практически нет. Экспериментальные данные показали, что на протяжении дошкольного возраста происходит развитие представлений ребенка о себе и о другом. Уже в дошкольном возрасте было зафиксировано проявление интереса к состояниям и предпочтениям сверстников, понимание внутреннего мира другого человека. Несмотря на то, что подобные высказывания встречаются у дошкольников редко, по мнению автора, им необходимо придавать большое значение.

Т. А. Репина [152] выявила различия в оценках сверстников своего и противоположного пола: общее число оценок, как положительных, так и отрицательных, которые дети давали сверстникам своего пола, значительно выше, чем число оценок, данное сверстникам противоположного пола; положение девочек в системе групповых оценочных отношений выше, чем мальчиков.

Т. А. Алексейкова, Е. А. Панько [6] указывают на взаимосвязь между оценкой дошкольниками своих сверстников и их личностными взаимоотношениями: если есть симпатия, то дети называют больше положительных качеств, если нет – то больше отрицательных. В среднем дошкольном возрасте преобладает общая недифференцированная оценка сверстника, в старшем – она становится более полной и развернутой. Девочки и общительные дети обоего пола получают большее количество положительных оценок.

В рамках нашего исследования особое внимание необходимо уделить работам, в которых показана взаимосвязь общения и развития речи у детей. Л. С. Выготский установил взаимосвязь между развитием общения и обобщений у ребенка. "Ступени обобщения ребенка строго соответствуют ступеням, по которым развивается его общение. Всякая новая ступень в обобщении ребенка означает и новую ступень в возможности общения" (Л. С. Выготский [39]). А. Г. Рузская [156] указывает, что эмоциональный контакт со взрослым влияет на появление первых слов у детей.

М. И. Лисина, М. Г. Елагина [100] обращают внимание на значение ситуативно-делового общения со взрослым для становления активной речи у детей. Считают, что взрослый предлагает ребенку новый тип сотрудничества опосредуемый предметом, игрой и это делает ситуацию речепорождающей.

В исследовании А. Г. Рузской, А. Э. Рейнстейн [155] доказана связь некоторых особенностей речи дошкольников с уровнем развития их общения со взрослыми (в частности, грамматическими и лексическими характеристиками речи). Основой рассматриваемой связи является содержание потребности в общении. Авторы выделяют следующий механизм связи между достигнутой ребенком формой общения и развитием речи: изменение содержания потребности в общении вызывает новое отношение к взрослому, которое влечет за собой изменение задач общения. Изменение задач общения предъявляет определенные требование к речи детей и стимулирует их к овладению такими ее сторонами, которые необходимы и достаточны для решения стоящих перед ребенком задач общения.

Причем, связь речи и особенностей общения двусторонняя. С одной стороны, именно возникновение речи делает возможным переход ребенка от ситуативных форм общения (ситуативно-личностной и ситуативно-деловой) к внеситуативным (внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной). С другой, новое содержание потребности, мотивов, задач внеситуативных форм общения предъявляет к речи как к средству общения новые требования и стимулирует ее дальнейшее развитие.

Экспериментально доказано, что переход детей к более высоким ступеням коммуникативной деятельности влечет за собой изменение в их речи: обогащение ее новыми лексическими и грамматическими категориями.

Интересно предположение о том, что развитие речи у детей обусловлено не только становлением их деятельности общения, но и обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.

Для нас представляет особый интерес вывод, о том, что дети с разными формами общения неодинаково чувствительны к разным сторонам слышимой речи. Ребенок воспринимает и присваивает лишь часть предлагаемых речевых средств, соответствующих его нуждам в общении с окружающими людьми. К остальному богатству и разнообразию слышимой речи он остается как бы глухим. Следовательно, в старшем дошкольном возрасте создаются предпосылки для овладения эмоционально-оценочной лексикой как отражающей мир человеческих отношений, чувств, переживаний.

Анализ психологической литературы позволяет сформулировать важные выводы, которые следует учитывать в процессе работы по формированию эмоционально – оценочной лексики.

1. Формирование значений слов, обозначающих внутренний мир человека, идет по тем же самым принципам, что и развитие лексики, обозначающей внешний мир предметов и явлений.

2. Успешное усвоение слова возможно, если сформированы все три его структурных компонента: предметная отнесенность, система абстракций и обобщение (значение), лексические функции и валентности. Для формирования обобщений необходимо увеличивать количество и качество признаков, по которым слово может быть отнесено к определенной категории.

3. Дошкольный возраст – это возраст, в котором происходит развитие основных эмоций и чувств, складываются внутренние нравственные инстанции, усваиваются этические правила. Старший дошкольный возраст, которому соответствует внеситуативно-личностная форма общения, является сензитивным для усвоения лексики, обозначающей эмоции и чувства.