Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

• Название: Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие
• Автор: Борис Тупоногов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-691-01853-4

В пособии представлены теоретические и практические материалы по специальному школоведению применительно к коррекционным общеобразовательным учреждениям для детей с нарушением зрения. Разработаны теоретико-методологические положения, функции управления, критерии оценочных компонентов знаний, умений и навыков учащихся; показаны основные формы организации, руководства и контроля в ходе образовательного и коррекционного процессов, специфика методической работы в школе и формы организации комплексной коррекционной работы.

В книге обобщён опыт работы коррекционных школ по созданию коррекционно-развивающего, адаптированного пространства и практические данные по медико-психолого-педагогической диагностике детей и осуществлению личностно ориентированного подхода к учащимся.

Перечисленные проблемы являются мало разработанными в коррекционной педагогике, поэтому пособие по специальному школоведению будет ценным методическим материалом не только для тифлопедагогов, но и для специалистов других дефектологических профилей (сурдопедагогов, олигофренопедагогов, логопедов, специалистов, работающих с детьми с задержкой психического развития, с нарушением опорно-двигательного аппарата, речи, с комбинированными дефектами и др.).

---

7. Объём, сроки, источники финансирования.

Чтобы планы были реальными и способствовали эффективному выполнению целей и программ, осуществлению инновационных процессов, они должны составляться кратко и ясно, быть мобильными и гибкими, предусматривать вариативность действий, быть удобными для оперативной работы.

Когда составляется план, невозможно предусмотреть все условия и обстоятельства развития школы в свете намеченных целей и программ. Могут меняться идеи в свете промежуточных результатов, планируемые эксперименты не всегда удаются и соответствуют выдвинутым гипотезам, часто встречаются перебои в финансировании, подводят строители и ремонтники и т. д.

Положительный опыт в этом отношении выявлен при компьютерном планировании в Московской школе-интернате № 1 для слепых детей (директор К. Г. Кравцов). Когда перспективный план работы школы имеется в компьютерном варианте, то этот документ удобен в работе, мобилен, позволяет быстро найти нужный этап работы и скорректировать намеченные задачи и действия.

Сложившаяся практика работы специальных школ предусматривает систему планирования, состоящую из нескольких компонентов (видов):

– перспективный план работы школы (в большинстве случаев пятилетний);

– план учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы (годовой);

– план организационной, методической, коррекционной, внеклассной (внешкольной) работы (как правило – это выписка из годового плана с детализацией; составляется на четверть в графическом варианте);

– план внутришкольного контроля (составляется на четверть в графическом варианте);

– планы общественных организаций (методических объединений, учкома, профкома и др.).

Следующий этап в управленческом цикле – это принятие решения. Сущность этого этапа заключается в обеспечении предстоящего процесса информацией о его новом состоянии и способах его достижения (Б. И. Канаев, 1997).

На стадии принятия решения используются методы прогнозирования, в ходе которых полученные выводы, результаты отдельных практических инноваций распространяются на другие инновационные проблемы и на всю систему нововведений, здесь осуществляется моделирование процессов и их экспертиза.

Каждое решение начинается с постановки цели и цепочки целевых соподчинений, далее проектируется педагогический замысел в виде одной из форм разрабатываемого проекта (концептуально-программное и плановое представление, нормативно-регламентируемое распределение). В соответствии с базовым планом, стандартами, тарифными ставками, штатным расписанием и др. составляются расписания, тарификации, функциональные обязанности педагогов и сотрудников школы, статьи расходов и т. д.

Далее решения реализуются методами бесед, проведения семинаров и собраний, в виде разработок методических рекомендаций, нормативных расходов, путём составления графиков работы, использования технических средств.

На этом этапе важно использовать методы мотивации деятельности субъекта процесса (хозрасчёт, льготы, соблюдение традиций, духовно-психологические убеждения…).

Стадия реализации решения – сложная и многогранная. Разработанная программа, существующая в общих представлениях, должна быть реализована в качественно новое состояние коррекционного процесса.

Для этого используются как уже сложившиеся структуры управления, так и новые, нацеленные на инновационные процессы и временно создаваемые.

Для реализации решения директор и Совет по развитию школы разрабатывают задания и подбирают руководителей подпрограмм. Здесь важно заинтересовать исполнителей, организовать широкую информацию, провести беседы, семинары, собрания, продумать и внедрить наглядное оформление всей деятельности, подключить все возможные вспомогательные и технические средства (радио, телефонную сеть, компьютеры…).

Задания по реализации решений должны быть понятны и осознаны исполнителями, здесь необходим индивидуальный и личностный подход, уверенность в том, что педагог справится с порученной работой, что она ему по силам.

Успех выполняемой работы зависит от мотивации, экономических и морально-нравственных поощрений, от духовно-психологической поддержки учителей и сотрудников школы.

Чтобы программа успешно реализовалась, необходимо наладить контроль за ходом выполнения решений. В ходе этой деятельности проверяются сроки выполнения решений, качество работ, стадии их завершённости. Выявляются причины срывов выполнения, виновные, которые допустили небрежность, не выполнили порученное им дело. Механизмы контроля представляются в виде совещания руководителей подпрограмм, рабочих групп и др. В современных школах для этих целей используются компьютеры, в которые закладывается программа и оперативно вносятся все данные о её выполнении. Все решения, связанные с изменением программы, также заносятся в машину.

Автоматизированный контроль более мобильный и всегда можно получить сведения о ходе выполнения намеченных решений или всей программы в целом.

Контроль даёт данные для анализа успешности и своевременности выполнения программы развития школы в выбранном направлении.

Аналитически прорабатываются все допущенные отклонения в выполнении решений, ошибки или непредвиденные обстоятельства.

Анализ предопределяет работу по координации и коррекции последующей деятельности. Если в ходе анализа выяснилось, что не срабатывают отдельные звенья намеченной работы или нет согласованности в мероприятиях, осуществляемых руководителями рабочих групп, то намечается план координации деятельности отдельных подразделений или ответственные за выполнение определённого фронта работ.

Коррекция предусматривает преодоление, исправление вскрытых недостатков и отдельных нарушений. Коррекция и координация осуществляются в унисон. Чёткая согласованность этих действий позволяет вовремя среагировать на сбой, на непредвиденные условия и исправить положение по выполнению намеченной программы развития школы.

И наконец, мы выходим на результат выполнения цели, поставленной перед коллективом школы по совершенствованию коррекционно-педагогической и коррекционно-восстановительной работы. Но это не простая констатация итога. Результат изучается для дальнейшего улучшения всей образовательной и коррекционной работы в специальной школе.

Процесс общественного развития динамичен. На каждом этапе этого движения возникают перемены, зарождаются новые формы отношений, совершенствуется научно-технический процесс. Всё это выдвигает новые задачи перед образовательной системой и конкретно перед школой.

Достигнутый результат в ходе инновационного процесса и новые требования к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения определяют и новую целевую установку по дальнейшему развитию специальной школы.

То есть круг замкнулся и надо раскручивать новый виток, определять следующий цикл развития образовательного учреждения и намечать новое содержание работ по совершенствованию тифлопедагогического процесса. Управленческий цикл будет повторяться по названным этапам, но будет раскручиваться по качественно новым концептуально-программным установкам.

Представленная управленческая система – это не круговая лестница со строго автономными ступенями действий. Компоненты этой системы не только увязаны между собой, показанной на схеме (2) цепочкой, они имеют и внутренние связи и пересечения второго соподчинённого порядка.

Например, контроль может осуществляться не только вслед за реализацией, но и внутри этой деятельности, а также на уровне координации и коррекции, на этапе изучения результатов развития школы.

Анализ осуществляется практически на каждом этапе управленческой деятельности и т. д.

Литература

Афанасьев В. Г. Системность и общество. – М., 1980.

Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

Кульцевич С. В., Гончарова В. И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. – Ростов-н/Д: «Учитель», 2003. – Вып. II.

Основы управления специальным образованием / Под ред. Д. С. Шилова. – М., 2001.

Тупоногов Б. К. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004.

Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. – М., 1997.

Глава 2 Контроль, оценка и учёт знаний, умений и навыков учащихся с нарушением зрения

2.1. Сущность и задачи контроля

Администрация школы и педагоги постоянно держат под контролем уровень образованности детей, динамику этого процесса, связанную с взрослением школьников, переходом к изучению более сложных предметов и разделов учебных программ. В этой деятельности прослеживается умственное и физическое развитие учащихся, уровень формирования их мировоззренческих позиций, личностных качеств и (ре)абилитационных процессов.