Светлана Максимова - Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

• Название: Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
• Автор: Светлана Максимова
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2012
• ISBN: 5794

В монографии рассматриваются результаты научно-исследовательской деятельности, раскрывающей потенциал музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Отдельно представлены результаты исследования воздействия музыкального ритма, а также содержания музыкальных произведений.

---

1.2. Особенности процесса адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивного воспитания состоит в максимально возможной коррекции основного дефекта путем применения, начиная с момента его обнаружения (в ряде случаев – с момента рождения ребенка), средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья к жизни и доступной образовательной и профессиональной деятельности (С.П. Евсеев, 1998).

В процессе адаптивного физического воспитания решаются оздоровительные, образовательные и коррекционные задачи. В дошкольных образовательных учреждениях оно направлено на укрепление здоровья и физического развития детей, на формирование и совершенствование ряда двигательных умений и навыков, координации движений (Н.А. Фомина, С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова, 2007).

Основные задачи совпадают с задачами физической культуры здоровых дошкольников, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных дошкольных учреждений. К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные задачи физического развития (Л.В. Шапкова, 2003). Отличие заключается в наличии коррекционной направленности физического воспитания детей с ЗПР, где коррекция двигательных нарушений является не только целью занятий физкультурой, но и необходимым условием успешного осуществления физического воспитания в целом. Последовательное развитие двигательных возможностей учащихся позволяет обогащать арсенал физических упражнений и благодаря этому решать все более сложные задачи образовательно-воспитательного и коррекционноразвивающего характера. Эффективное развитие движений возможно при условии соотнесения педагогических воздействий со структурой дефекта развития детей с ЗПР, с характером их двигательных нарушений (А.А. Дмитриев, 2002; Г.А. Бутко, 2006).

Коррекционно-развивающая направленность педагогической деятельности неразрывно связана с процессом обучения двигательным действиям и развитием физических качеств. Образовательные и коррекционноразвивающие задачи решаются на одном и том же учебном материале, но имеют отличия. Для образовательных задач характерна высокая степень динамичности, так как они должны соответствовать программному содержанию обучения. Коррекционно-развивающим задачам свойственно относительное постоянство, так как они решаются на каждом занятии. В процессе обучения при переходе к новому учебному материалу происходит не полная смена коррекционных задач, а смена доминирования каких-либо из них. Постоянно действующими задачами на каждом занятии являются коррекция осанки, основных локомоций – ходьбы, бега и других естественных движений, укрепление «мышечного корсета», коррекция телосложения, коррекция и профилактика плоскостопия, активизация вегетативных функций (О.А. Барабаш, 2005).

Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания занимает приоритетное место.

Концептуальным положением является взаимосвязь и психофизическое единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования личности ребенка, коррекция и развитие его познавательных способностей, сенсорных систем, психики (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи), общения, мотивов, интересов, потребностей, самовоспитания.

Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач, которые условно можно объединить в следующие группы (Н.Л. Литош, 2002; С.П. Евсеев, 2005):

1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами:

– согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);

– согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;

– согласованности движений и дыхания;

– компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;

– формирование движений за счет сохранных функций.

2. Коррекция и развитие координационных способностей:

– ориентировки в пространстве;

– дифференцировки усилий, времени и пространства;

– расслабления;

– быстроты реагирования на изменяющиеся условия;

– статического и динамического равновесия;

– ритмичности движений;

– точности мелких движений кисти и пальцев.

3. Коррекция и развитие физической подготовленности:

– целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии физических качеств;

– развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:

– формирование и коррекция осанки;

– профилактика и коррекция плоскостопия;

– коррекция массы тела;

– коррекция речевого дыхания;

– укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

5. Коррекция и развитие психических и сенсорных способностей:

– развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;

– дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

– развитие зрительной и слуховой памяти;

– развитие зрительного и слухового внимания;

– дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;

– развитие воображения;

– коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

6. Развитие познавательной деятельности:

– формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;

– расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.).

7. Воспитание личности умственно отсталого ребенка (Н.А. Козленко, 1991; А.А. Дмитриев, 2002; Л.В. Шапкова, 2003).

Средствами адаптивной физической культуры являются физические упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы.

Программный материал по физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Каждый их этих разделов включает многочисленные физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно- двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы, корректировать недостатки физического развития, психики и поведения (О.А. Барабаш, 2005).

Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью при всем многообразии подходов, обусловленных своеобразием их физической и психической сферы, имеет ряд общих методов, совокупность которых характеризует любой вид физкультурной деятельности. К ним относятся:

– методы формирования знаний;

– методы обучения двигательным действиям;

– методы развития физических способностей;

– методы воспитания личности;

– методы организации взаимодействия педагога и занимающихся;

– методы регулирования психического состояния детей.

В основе их лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса, что выражается в функциях адаптивного физического воспитания (Н.Л. Литош, 2002, А.А. Дмитриев, 2002). Л.В. Шапкова (2003) разделяет все функции адаптивного физического воспитания на две большие группы:

I. Социальные функции:

1. социализирующая функция;

2. интегративная функция;

3. коммуникативная функция.

II. Педагогические функции:

1. учебно-познавательная функция;

2. развивающая функция;

3. воспитательная функция;

4. коррекционная функция.

В этой ситуации адаптивная физическая культура выступает таким социокультурным феноменом, в котором сочетаются все три фактора воспитания. Физкультурная деятельность содержит и воспитывающую среду, и воспитывающую деятельность, и возможности личностного развития и самореализации. Она решает ряд важных для личности ребенка задач:

– воспитание адекватной оценки собственных физических и психических возможностей, преодоление комплексов неуверенности, неполноценности;

– воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью, систематическим занятиям физическими упражнениями;