» » » » Светлана Максимова - Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития


Авторские права

Светлана Максимова - Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Здесь можно купить и скачать "Светлана Максимова - Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития" в формате fb2, epub, txt, doc, pdf. Жанр: Прочая научная литература, издательство ЛитагентБИБКОМd634c197-6dc9-11e5-ae5f-00259059d1c2, год 2012. Так же Вы можете читать ознакомительный отрывок из книги на сайте LibFox.Ru (ЛибФокс) или прочесть описание и ознакомиться с отзывами.
Светлана Максимова - Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Рейтинг:
Название:
Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Издательство:
неизвестно
Год:
2012
ISBN:
5794
Вы автор?
Книга распространяется на условиях партнёрской программы.
Все авторские права соблюдены. Напишите нам, если Вы не согласны.

Как получить книгу?
Оплатили, но не знаете что делать дальше? Инструкция.

Описание книги "Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития"

Описание и краткое содержание "Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития" читать бесплатно онлайн.



В монографии рассматриваются результаты научно-исследовательской деятельности, раскрывающей потенциал музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Отдельно представлены результаты исследования воздействия музыкального ритма, а также содержания музыкальных произведений.






– воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью, систематическим занятиям физическими упражнениями;

– формирование положительной мотивации, интереса к физкультурной деятельности;

– воспитание гуманного отношения к себе и окружающим, формирование межличностных отношений и коммуникативного поведения;

– воспитание ответственности, инициативы, настойчивости в преодолении трудностей;

– воспитание дисциплины, умение управлять своими эмоциями, подчиняясь общим правилам и нормам социального поведения;

– формирование навыков самовоспитания: самоорганизации, самодисциплины, самооценки, самоконтроля.

Решаются эти задачи методами приучения, убеждения (диалог, совет, мнение, рекомендация, требование, суждение), личного примера педагога, специальных тренингов, позитивных видов оценивания деятельности (одобрение, похвала, благодарность и т. п.), общения в коллективе, создания благоприятного психологического климата (Г.А. Бутко, 2006).

В зависимости от тяжести поражения ребенка взаимодействие педагога с занимающимися осуществляется в разных формах:

Индивидуальные занятия проводятся с детьми-инвалидами с детства, с детьми надомного обучения, имеющими тяжелые и сочетанные нарушения умственной отсталости. Взаимодействие с одним человеком позволяет индивидуализировать содержание, методы, приемы лечебно- восстановительных и коррекционно-компенсаторных мероприятий, оперативно контролировать состояние ребенка (С.П. Евсеев, 2005).

Индивидуально-групповые занятия проводятся с группой от 2 – 3 до 6 – 8 человек, как правило, с приблизительно одинаковыми вторичными нарушениями, например осанки. Такие занятия типичны для коррекционных занятий. Особенность их состоит в том, что часть занятия (урока) проводится совместно, при этом подбираются упражнения, доступные всем, другая часть состоит в персональных заданиях каждому и выполнении их под руководством и контролем педагога. Такая форма занятий обусловлена многообразием дефектов и требованиями индивидуального подхода (А.А. Дмитриев, 2002).

Малогрупповые занятия – наиболее распространенный вид организованных занятий урочной формы по физическому воспитанию в специальных детских садах, школах, интернатах. Относительная однородность группы позволяет упорядочить учебный процесс, решая общие для всех задачи, используя единые средства и методы, создавать условия взаимодействия, вербального и невербального общения, повышать педагогическую и моторную плотность урока. Недостатком является ограниченный индивидуальный подход (В.Т. Кудрявцев, 2000).

Для обеспечения полноценного протекания коррекционнооздоровительного процесса необходимо соблюдать следующие методические требования:

– доброжелательный стиль общения, доверие, открытость педагога, выраженное внимание к каждому ученику;

– позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание оптимизма, эмоционального комфорта и безопасности;

– постановка общей цели, объединение общими интересами, организация взаимодействий учащихся по принципу психологической совместимости;

– адекватность средств, методов и методических приемов реальному состоянию и индивидуальным возможностям детей;

– примирительные акты в случае конфликтов, возникающих вследствие неустойчивого психического состояния, неудачи, боли, разногласий, эмоционального дискомфорта, отсутствия внимания и т. п. Способами разрешения конфликта могут быть мотивированное переубеждение, изменение установок, отношений и оценок, компромисс, уступка, шутка, улыбка, обоюдный анализ ситуации, концентрация на положительном, переориентировка внимания на другой объект или действие (Е.А. Алябьева, 2003);

– суггестивные методы (методы внушения), при которых дети с умственной отсталостью без обдумывания, пассивно, без борьбы мотивов усваивают идеи и высказывания педагога (психолога). Внушения касаются снятия страхов, тревоги, стресса, неуверенности, повышения работоспособности, мобилизации эмоциональной активности;

– использование музыки с целью снятия нервно-мышечного напряжения, ускорения восстановительных процессов, ритмической и эмоциональной настройки (И.В. Дубровин, А.Д. Андреев, 2001; Г.А. Бутко, 2006; Н.М. Назарова, 2008);

– игровые методы организации занятий, активизирующие внимание, память, воображение, создающие ощущение удовольствия, радости. Специальным подбором подвижных игр можно регулировать психоэмоциональное состояние от снятия агрессивности до формирования эмпатии в межличностных отношениях (С.Ю. Максимова, 2002);

– театрализованные формы занятий (сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, тематические игровые композиции), связанные с передвижением, воспроизведением положительных образов, совместной деятельностью, которые могут стать опорой для подражания, источником двигательной, психомоторной, социальной активности (Н.А. Фомина, 2007).

Вместе с тем, процесс адаптивного физического воспитания в специальных дошкольных образовательных учреждениях, зачастую базируется на программно-методическом содержании общепринятых для полноценно развивающихся детей программах обучения и воспитания, которые дополняются и расширяются блоком коррекционной направленности. Данное обстоятельство обуславливает необходимость научного обоснования специальных программ по адаптивному физическому воспитанию для различных нозологических групп детей.

Анализ научно – методических разработок в вышеуказанном направлении показывает, что в области адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР имеется пласт наработок, позволяющих оптимизировать коррекционно-оздоровительный процесс путём применения: ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности (С.Ю. Максимова, 2002; Н.А. Фомина, 2004); коррекционной ритмики (Г.А. Бутко, 2006); плавания (Е.В. Пермяков, 2004); подвижных игр (Т.А. Малосаева, 2003; Е.В. Чухланцева, 2009); оздоровительных систем и технологий (Л.А. Добрынина, 2003; И.Н. Минка, 2005; И.А. Коровина, 2010). В работах вышеуказанных авторов выявлено положительное влияние специально подобранных средств физического воспитания на основные параметры развития дошкольников с ЗПР, а так же коррекцию имеющихся у них отклонений в развитии. Весьма интересными являются и научные исследования, затрагивающие вопросы методологического обеспечения процесса физического воспитания данной категории детей. Так в работе И.А. Коровиной (2010) предложены специальные методы обучения дошкольников с ЗПР основным видам движений. А в трудах Т.В. Стеблий (2008) научно обоснована методика воспитания дошкольников с ЗПР в условиях функциональной интеграции.

Однако, проблема научного обоснования высокой эффективности процесса адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, является на сегодняшний день по прежнему актуальной и востребованной. Что обуславливает необходимость проведения дальнейших исследований в этом направлении.

1.3. Педагогически организованная музыкальная среда как важный фактор коррекционно-педагогического процесса

На протяжении всей истории человечества музыка занимала одно из ведущих мест в системе обучения и воспитания подрастающего поколения. В трудах виднейших деятелей древней Греции, Индии, Китая имеются рассуждения, указывающие на лечебное и профилактическое воздействие музыки. Они считали, что музыка устанавливает пропорциональный порядок и гармонию во Вселенной, в том числе нарушенные в человеческом теле. Было замечено, что музыка, прежде всего её основные компоненты – мелодия и ритм, изменяет настроение человека, перестраивает его внутреннее состояние.

Интерес к музыке как к педагогическому средству воспитания гармоничной личности не ослабевал и на протяжении дальнейших веков становления человечества. Ретроспективный анализ показывает высокую роль музыкального образования в эпоху Средневековья и Возрожденья, XIX XX веков. С развитием научно-технического прогресса, трактаты о функциональных возможностях музыки получили научное обоснование.

Анализ теоретико-прикладных исследований, отражающих сложность и многогранность воздействия музыки на личность, позволил констатировать, что большая часть исследований посвящена вопросам воздействия музыки на психофизиологическое состояние человека (В.М. Бехтерев, 1905; И.М. Догель, 1988; С.В. Шушарджан, 1988; А.Л. Готсдинер, 1989).

Среди исследователей, изучавших данный аспект воздействия музыки, считаются твёрдо установленными следующие закономерности и факты: музыка активизирует обменные процессы, улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы, регулирует проявление эмоций, активизирует сенсорное восприятие с последующим изменением ритма организма, повышает физическую работоспособность.


На Facebook В Твиттере В Instagram В Одноклассниках Мы Вконтакте
Подписывайтесь на наши страницы в социальных сетях.
Будьте в курсе последних книжных новинок, комментируйте, обсуждайте. Мы ждём Вас!

Похожие книги на "Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития"

Книги похожие на "Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития" читать онлайн или скачать бесплатно полные версии.


Понравилась книга? Оставьте Ваш комментарий, поделитесь впечатлениями или расскажите друзьям

Все книги автора Светлана Максимова

Светлана Максимова - все книги автора в одном месте на сайте онлайн библиотеки LibFox.

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Отзывы о "Светлана Максимова - Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития"

Отзывы читателей о книге "Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития", комментарии и мнения людей о произведении.

А что Вы думаете о книге? Оставьте Ваш отзыв.