Анатолий Кудинов - Научно-исследовательская работа магистранта

• Название: Научно-исследовательская работа магистранта
• Автор: Анатолий Кудинов
• Жанр: Детская образовательная литература
• Год: 2011
• ISBN: 5837

В учебном пособии изложены основные организационно-методологические и технологические положения, раскрывающие содержание научно-исследовательской работы магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 034300(68) «Физическая культура», с учетом новых требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

---

Таким образом, если магистранту удается показать, где проходит граница между знанием и незнанием о предмете исследования, то ему бывает нетрудно четко и однозначно определить научную проблему, а, следовательно, и обосновать ее актуальность.

Однако не следует на первом этапе сразу добиваться абсолютной четкости формулировки актуальности исследования. Главное сформулировать проблему. Четкость понятий появятся после более детального изучения литературы по изучаемой проблеме и проведения исследований.

2.4 Определение объекта и предмета исследования

Для успешной подготовки научной или научно-методической работы ее автору необходимо определить то, на что направлено его внимание и в чем он хочет получить конкретные результаты. Поэтому после определения и раскрытия проблемы, лежащей в основе выбранной темы формулируются объект и предмет исследования. Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, на которую направлено внимание исследователя, то, что им изучается. Предмет исследования фиксирует то, что изучается в объекте исследования, определенный аспект рассмотрения объекта [1,20, 23].

В теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки объектом исследования может служить: учебно-воспитательный, учебно-организационный, учебно-тренировочный процесс, процесс целенаправленного формирования двигательных умений и навыков, физических качеств, укрепление и поддержание на оптимальном уровне здоровья людей средствами и методами физической культуры и спорта и т.п.

При определении объекта исследования необходимо зафиксировать как общие, так специфические признаки изучаемого процесса. Например, объектом исследования может быть учебно-тренировочный процесс лиц занимающихся спортивной аэробикой или специальная подготовка квалифицированных бегунов-спринтеров.

Предметом исследования в этих случаях могут быть: средства, методы, формы организации тренировочного процесса.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание магистранта, именно предмет исследования определяет тему научно-исследовательской работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.

2.5 Формулировка цели, задач и рабочей гипотезы научного исследования

Выработка нового знания происходит в процессе научного исследования – целенаправленного познания, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Для научного познания характерны свои цели и методы получения и проверки новых знаний.

Поэтому после определения объекта и предмета исследования логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Предварительный анализ основной по теме работы литературы и практического опыта позволяет сформулировать цель работы и актуальность выбранной проблемы.

По мнению И.Я. Лернера (1981)[26], целью творческой деятельности, какой, несомненно, является научно-исследовательская и проектная деятельность, могут являться ряд направлений:

– самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

– видение новой проблемы в знакомой ситуации;

– видение новой функции объекта;

– осознание структуры объекта;

– поиск альтернативного решения или аналогичного способа решения;

– комбинированное использование ранее усвоенных способов решения проблемных задач в новом.

Цель исследования – представление о результате, то, что должно быть достигнуто в итоге работы. Целью любого научного исследования всегда является приращения знания о предмете изучения. Поэтому целью всегда выступает «определение», «выявление», «раскрытие» или «обоснование» чего-либо (закономерности, структуры, эффективных средств, методов и т.п.).

Целью исследований по проблемам теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки могут быть: создание новых концепций, разработка новых методик подготовки, решение тех или иных организационных задач, вопросов управления. При формулировке цели можно использовать следующие литературные конструкцию: «Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать методику…» или «Целью работы является рационализация (выявление… обобщение…)…» и т.п.

Каждая тема исследования, как бы конкретна ни была, может иметь несколько путей решения. Вот почему после выбора цели важнейшим вопросом является определение и формулировка четких задач исследования, которые должны дать представление о том, что нужно сделать для достижения поставленной цели. Задача должна четко конкретизировать действия исследователя на пути к достижению цели. Для магистерской диссертации достаточно постановки 3-4-х задач. Это обычно делается в форме перечисления («изучить…», «определить…», «установить…», «выявить…», «апробировать…» и т.п.). Например: «Изучить содержание и структуру специальной подготовленности…», «Разработать систему педагогического контроля…», «Определить методику интенсификации…», «Апробировать в ходе педагогического эксперимента …» и т.п.

Формулировки задач исследования необходимо делать как можно более тщательно, поскольку они отражает идею научной работы, при этом описание их решения должно составить содержание глав магистерской диссертации. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.

Определяя оптимальное число задач, следует учитывать их взаимосвязь и взаимоподчиненность. Это продиктовано тем, что в некоторых случаях невозможно решение какой-либо задачи без решения другой. В конечном итоге, отсутствие решения определенной задачи, может привести к незавершенности исследования. Наряду с этим необходимо понимать, что каждая поставленная задача должна иметь свои решения, представленные в тексте диссертации, которые впоследствии должны быть отражены в одном или нескольких выводах.

При разработке концепции исследования весьма важно также сформулировать рабочую гипотезу – научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения путей достижения цели и требующее проверки на опыте и подтверждения фактами, для того, чтобы стать достоверной научной теорией. Определение гипотезы – это своеобразный компас для исследователя, определяющий, куда и как идти. Задача гипотезы состоит в том, чтобы показать, что неясно в объекте, что нужно доказать, то есть определяет сущность научного поиска и предполагаемые научные выводы.

Гипотеза выступает как познавательное средство, регулирующее переход от существующего неполного и неточного знания, к новому, более полному и более точному. Она должна объяснять имеющиеся факты в своей области и предсказывать новые, которые можно проверить (подтвердить, опровергнуть) в ходе последующего исследования проблемы. Поэтому гипотеза не может быть высказыванием, фиксирующим самое очевидное и не требующим обоснования и научной и практической проверки. Качество формулировки гипотезы оценивается по тому, надо или не надо ее доказывать.

Любая гипотеза обычно формулируется интуитивно, иногда используется восхождение от конкретного к абстрактному. Как предположение, она должна носит характер вероятности. Однако любая вероятность должна обладать логической обоснованностью. Гипотеза должна объяснять тот круг вопросов, которые составляют сущность изучаемого явления. Содержание гипотезы не должно включать тех понятий, которые не будут иметь теоретического и экспериментального обоснования в работе. Рабочая гипотеза должна быть относительно проста в своем замысле и лаконична в изложении.

Наиболее типичными для педагогических исследований являются два способа формулировки гипотез: описательная и объяснительная [1]. Описательная гипотеза предполагает описание причин и возможных следствий разрабатываемой проблемы. Например: «Используемые средства тренировки в различных условиях внешней среды могут привести к разным следовым эффектам, выявление и учет их позволит оптимизировать тренировочный процесс».

В объяснительных гипотезах говорится о возможных следствиях определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно будут реализованы. Эта гипотеза строится на предположениях: «если сделать то-то, в изучаемом объекте произойдут такие-то изменения».