Владислав Столяров - Олимпийское воспитание. Теория и практика

• Название: Олимпийское воспитание. Теория и практика
• Автор: Владислав Столяров
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-4454-056-3

Книга знакомит читателей с основными понятиями и положениями теории олимпийского воспитания. Особое внимание уделяется прикладным аспектам организации и методологии этого воспитания, обосновывается положение о том, что олимпийская педагогическая деятельность должна формировать у детей и молодежи не только знания об Олимпийских играх и олимпийском движении, но и умения, навыки, интересы, потребности, и главное – реальное поведение – в соответствии с идеалами олимпизма. Такая ориентация олимпийского воспитания предполагает использование комплекса не только традиционных, но также инновационных форм и методов, которым в данной работе уделяется основное внимание.

Автор опирается на собственный многолетний опыт научной разработки проблем олимпийского воспитания. Вместе с тем он стремится как можно полнее представить взгляды других специалистов – как отечественных, так и зарубежных – по обсуждаемым проблемам олимпийской педагогической деятельности.

Книга предназначена для студентов и преподавателей вузов, педагогов – организаторов олимпийского воспитания, исследователей, занимающихся разработкой проблем этой педагогической деятельности, а также для широкого круга читателей.

---

• стихийное, спонтанное воздействие той социальной среды, в которую включен индивид, как общей (общение с родителями, друзьями и т. д.), так и непосредственно связанной со спортом (спортивные тренировки, соревнования, чтение спортивных газет и т. д.);

• сознательная, целенаправленная деятельность формирования у человека (при его активном участии) спортивной культуры личности – спортивное воспитание;

• общая система образования, обучения и воспитания.

Спортивная культура личности, как отмечено выше (см. гл. 6), предполагает два аспекта ценностного отношения индивида к спорту:

а) общее позитивное;

б) ценностно-избирательное.

В соответствии с этим может быть выделено два важных направления педагогической деятельности по воспитанию спортивной культуры личности:

1) решение задач, связанных с воспитанием общего позитивного ценностного отношения к спорту;

2) решение задач по воспитанию ценностно-избирательного отношения к спорту.

Элемент спортивного воспитания, ориентированный на формирование у человека общего позитивного ценностного отношения к спорту, можно назвать базисным спортивным воспитанием.

Общее позитивное отношение индивида к спортивной деятельности – это субъективное признание спорта (тренировок, соревнований, других форм спортивной деятельности) как значимого явления, т. е. как ценности (социальной и/или личностной) (см. гл. 6). Необходимым условием такого отношения является базовая спортивная образованность воспитуемого, наличие у него комплекса связанных со спортом исходных знаний, понятий, навыков.

Базовая спортивная образованность воспитуемого:

• понимание того, что такое спорт, его компоненты (тренировки, соревнования), виды (футбол, волейбол и др.) и разновидности (массовый спорт, спорт высших достижений и т. д.);

• понятия, позволяющие выделять спорт, его компоненты, виды, разновидности, отличать от множества других явлений, понимать их сущность, специфику, структуру и т. д.;

• знания о конкретных фактах спортивной деятельности, в настоящее время и в процессе развития;

• знания о возможных формах активности и профессиях, связанных со спортом;

• опыт участия в спортивной деятельности (в тренировках, спортивных соревнованиях и т. д.).

Все эти компоненты базовой спортивной образованности воспитуемого, характеризующие его информационно-операциональную готовность к спортивной деятельности, в определенной степени формируются у человека стихийно в ходе жизненного опыта, под воздействием окружающей социальной среды, средств массовой информации и т. д., а также сознательно, целенаправленно в процессе общего образования (в семье, школе и т. д.).

Первоначальная задача спортивного воспитания – содействие воспитуемому в формировании и повышении уровня его базовой спортивной образованности и информационно-операциональной готовности к тем или иным формам связанной со спортом активности.

Это обеспечивает индивиду возможность правильной ориентации в сфере спорта (выполняют ориентировочную функцию), а также реального участия в спортивной деятельности.

Чтобы эта возможность превратилась в действительность, спортивное воспитание призвано содействовать формированию у человека позитивной оценки спорта (тренировок, соревнований, других форм спортивной деятельности).

Основные показатели позитивной оценки спорта:

• позитивное мнение в виде соответствующих высказываний о спорте и аспектах спортивной активности;

• связанные со спортом положительные эмоциональные реакции (чувство удовольствия от занятий спортом, участия в спортивных соревнованиях, наблюдения за ними и т. д.);

• интерес к спорту, к тем или иным видам спортивной деятельности (спортивные тренировки и соревнования, посещение спортивных мероприятий, просмотр телевизионных спортивных передач, чтение спортивных газ, коллекционирование спортивных значков, марок и т. д.), стремление участвовать в них и т. д.

Развитие этих компонентов общей позитивной оценки спорта создает условия для того, чтобы подобная оценка проявилась и в реальном участии человека в тех или иных формах связанной со спортом активности (в участие в спортивных тренировках и соревнованиях, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных телевизионных передач, чтение спортивных газет и т. д.) Важная задача спортивного воспитания – содействие этому.

Итак, базисное спортивное воспитание как воспитание общего позитивного ценностного отношения к спорту предполагает решение комплекса задач.

Задачи базисного спортивного воспитания:

• уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование исходных знаний и способностей, связанных со спортом;

• содействие в формировании позитивного мнения о спорте, о различных формах и аспектах спортивной активности;

• содействие в формировании интереса к спорту, к тем или иным формам связанной со спортом активности, желания и потребности участвовать в них, соответствующих эмоциональных реакций и т. п.;

• содействие воспитуемому в реальном участии в тех или иных формах связанной со спортом активности.

Нередко эти задачи спортивного воспитания рассматриваются как самые важные, главные, а иногда к ним вообще сводят все задачи этой педагогической деятельности.

Однако ценностное отношение человека к спортивной деятельности включает в себя не только позитивную оценку спорта, но и обоснование этой оценки. Данная процедура предполагает выбор на основе тех или иных идеалов критерия оценки, а также определения функций спорта, позволяющих, ориентируясь на избранный критерий, дать ему позитивную оценку (см. гл. 5).

На основе осмысления позитивной оценки спорта общее отношение индивида к нему конкретизируется: как ценность рассматривается не спорт вообще, а те или иные его компоненты. Следовательно данное отношение выступает уже не как общее, а как ценностно-избирательное (см. гл. 5). Причем, под влиянием различных факторов (образования и воспитания в семье, школе и т. д., традиций, норм, идеалов, ценностных стереотипов, доминирующих в окружающей социальной среде, участия в спорте и др.) характер ценностно-избирательного отношения индивидуумов к спорту может быть различным.

Поэтому вторая важная задача спортивного воспитания – в случае необходимости скорректировать у воспитуемого ценностно-избирательное отношение к спорту в желательном для педагога направлении. Для обозначения этого компонента спортивного воспитания, можно использовать термин «ценностно-избирательное спортивное воспитание».

Данное направление спортивного воспитания предусматривает решение комплекса взаимосвязанных задач.

Задачи воспитания ценностно-избирательного отношения к спорту:

• уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование знаний и способностей, позволяющих воспитуемому обосновать (осмыслить) позитивную оценку спорта, оценить избранные им формы, компоненты, функции спорта как ценности;

• содействие в формировании у воспитуемого позитивного мнения (в виде соответствующих суждений) о данных ценностных для него аспектах спортивной деятельности;

• содействие в формировании интереса к ним, желания и потребности участвовать в спортивной деятельности с учетом именно этих ценностей, а также соответствующих эмоциональных реакций и т. д.;

• содействие воспитуемому в реальной спортивной активности с постановкой и решением задач, определяемых избранными ценностями;

• содействие в достижении тех результатов, которые человек планирует иметь на основе участия в спортивной деятельности.

Характер социально-педагогических задач спортивного воспитания на этом этапе его организации зависит:

1) от той формы (модели) спортивной культуры личности, на которую педагог ориентируется в своей воспитательной деятельности (проблема ценностной ориентации педагога в спортивном воспитании);