Борис Крук - Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе

• Название: Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе
• Автор: Борис Крук
• Жанр: Прочая научная литература

Данная книга представляет собой практическое руководство по разработке учебных видеоматериалов для дистанционного обучения. Из книги читатель узнает, как написать сценарий учебного видеофрагмента, как затем снять и смонтировать его. В книге рассказывается, как организовать и оборудовать вузовскую видеостудию и аппаратную. Книга предназначена для преподавателей вузов и колледжей, а также для персонала, занимающегося внедрением в процесс дистанционного обучения учебных видеоматериалов.

---

С этой же целью к основным учебным материалам добавляют так называемые элементы сопровождения. К таким элементам относятся, например, глоссарий, справочные материалы, оглавления, указатели, списки библиографических источников, рабочие программы, календарные планы, сведения о необходимых предварительных знаниях, инструкции и т. п.

Когнитивность обучения. Содержание каждой учебной единицы должно стимулировать познавательную активность студента, пробуждать его мысль, побуждать его к активным действиям, формировать у студента тягу к дальнейшему изучению материала. Здесь должен быть задействован весь арсенал средств, мотивирующих обучение. Не следует включать такой материал, который никогда не будет использован в дальнейшей учебной работе или практической деятельности.

Ориентация на самообучение. Важную роль в обучении играет управление учебно-познавательной деятельностью студента. С этой целью в составе учебных единиц следует иметь элементы, которые позволяют активно вовлекать человека в процесс обучения, давать практические подходы к решению актуальных проблем и реальных жизненных ситуаций, научиться, в конце концов, самостоятельно учиться в течение всей жизни.

Интерактивность обучения. Следование этому принципу при создании учебного материала означает введение в процесс обучения активного взаимодействия обучаемых с электронным учебным материалом. Для этого учебные материалы должны быть «настроены» на «диалог» с обучаемым. Этот диалог должен вестись по ходу изучения всего материала. Способов организации компьютерных диалогов существует довольно много. Речь идет не обязательно о сложных диалоговых системах, скорее, даже наоборот, о множестве простейших ее элементов (подсказка при ответе учащегося на сформулированный вопрос; возможность изменения им параметра процесса, протекающего на экране, с последующим изменением самого процесса и его характеристик и т.п.). Чем активнее обучаемый участвует в диалоге, тем выше интерактивность. Интерактивность является неотъемлемой основой самоуправляемого обучения.

Самооценка прогресса в обучении. Любому человеку свойственно интересоваться, насколько он продвинулся в деле, которое он выполняет. То же относится к учебе. Учащемуся важно иметь какие-то индикаторы его успеха. Таким индикатором могут стать его ответы на вопросы, задания и тесты для самопроверки знаний. Поэтому каждая учебная единица должна сопровождаться тестирующими материалами. Результатом самопроверки знаний (т.е. индикатором успеха, прогресса в обучении) являются итоги тестирования или самотестирования. Реализация этого принципа также способствует развитию самоуправления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

1.3. Учебные цели при изучении материала

Не следует приступать к проектированию учебного курса без описания учебных целей [4]. Хорошо сформулированная учебная цель должна содержать легко контролируемый и видимый результат обучения, условия и критерий достижения этого результата. В отечественной педагогике все усилия направлены на то, чтобы достичь четырех учебных целей (рис. 1.1): обеспечить учащегося некоторой суммой знаний, в результате чего он сможет повторить или распознать материал; научить его понимать суть процессов и явлений, после чего он начинает демонстрировать возможности интерполяции и экстраполяции; сформировать у него умения, когда он начнет рассуждать, давать оценки, анализировать и синтезировать; привить владение профессиональными навыками, которые характеризуют высшую степень готовности учащегося к профессиональной деятельности.

Рис.1.1 – Иерархия учебных целей

Приведем пример хорошо сформулированной учебной цели, предназначенной для формирования у учащегося умений: «Используя методы SWOT-анализа (условие), учащиеся должны уметь определять (результат) и представлять итоги анализа в виде SWOT-матрицы (критерий)».

От правильной постановки учебных целей в прямой зависимости находятся все содержание учебного материала, практическая часть курса, методы обучения, используемое оборудование и тому подобное.

Учебные цели должны быть описаны для каждой учебной единицы, каждого учебного модуля и обязательно должны быть доведены до учащихся.

Глава 2. Классификация учебных видеоматериалов

2. 1. Преимущества видео лекций

Лекция, как вид учебной работы, появилась более 1000 лет назад и на многие века стала ведущей формой и методом традиционного педагогического процесса. Утратив поначалу свое значение в новых педагогических технологиях, таких как электронное и компьютерное обучение, лекция вновь заняла важную позицию, превратившись в видео лекцию на индивидуальном электронном носителе или на веб-сервере [4—6].

На такие лекции возложена задача – оказать на студента наибольшее эмоциональное влияние, вовлечь его в столь плодотворное для учебного процесса сопереживание [5]. Видео лекция стала обладать важнейшим преимуществом учебника: учащийся может в любое время прервать ее и отыскать требуемые разъяснения в предыдущих разделах видео лекции или в других книжных источниках, а также в любое время перейти к видео лекции для изучения нового материала. Стало возможным повысить как познавательную, так и побудительную роли лекции на электронном носителе. Видео лекция на электронном носителе позволяет создать эффект соучастия, приобщить студентов к поискам и сомнениям той науки, которая является основой материала лекции.

В настоящее время существует несколько типов электронных видео лекций. Ряд американских университетов [7] расположил на своих серверах серии видео лекций, представляющих собой видеозаписи обычных очных лекций в аудитории, но умело осуществленные специально подготовленными операторами. На рис. 2.1 приведен скриншот видеозаписи таких лекций в Московском физико-техническом институте (МФТИ). Другие университеты [8] предлагают видео лекции, записанные в специальной студии и представляющие собой чередование на экране лектора и кадров со схемами, формулами, подготовленными заранее или воспроизводимыми лектором по ходу лекции.

По мере совершенствования методики записи лекции на одном экране стали совмещать лектора и учебные материалы (рис. 2.2). Иногда вместо лектора на экране помещают его электронного двойника – аватара, который озвучивает письменную речь лектора. При чтении лекций по программным средствам предпочтение отдают видео лекциям с динамичным компьютерным экраном, на котором происходят реальные показы с закадровым лекторским текстом.

Рис. 2.1 – Фрагмент видео лекции в МФТИ

Рис. 2.2 – Кадр из электронной студийной видеолекции в СибГУТИ на экране компьютера

К числу преимуществ видео лекций, как отмечает Серов В. Н. в работе [9] можно отнести следующие:

возможность прослушать учебную информацию в любое удобное время, повторно обращаясь к «проблемным местам»;

иллюстративный материал, представленный кинофрагментами, анимацией, таблицами делает содержание лекции запоминающимся;

появляется возможность знакомиться с опытом работы ведущих преподавателей и сохранять его;

«прозрачность» деятельности преподавателя стимулирует необходимость постоянного совершенствования им своих знаний;

устраняются психологические барьеры в обучении за счёт создания эффекта индивидуального контакта преподавателя со студентом;

появляется возможность для студента работать дома.

2.2. Модели видео лекций

Наиболее полную классификацию моделей видео лекций, используемых в учебном процессе, и методов их создания привели Стародубцев В. А. и Федоров А. В. в работе [10]. Рассмотрим некоторые их них. В первых видео лекциях, названных В. А. Стародубцевым «лекции – беседы», снятых в специализированных видеостудиях, лектор, сидящий за столом, излагает теоретический материал по изучаемой теме, изредка иллюстрируя свой рассказ неподвижными изображениями – графиками, рисунками, фотографиями. Не случайно к таким статичным видео лекциям приклеился ярлык «говорящая голова», который красноречиво зафиксировал их основной недостаток. Интерес к излагаемому материалу и эффективность такой видео лекции в значительной степени зависела от того, насколько артистично вел себя перед видеокамерой лектор.

В дальнейшем, для того, чтобы разнообразить и оживить процесс изложения лектором учебного материала, в видео лекцию стали включать фрагменты «живого» видео и анимационные фрагменты, предварительно снятые в видеостудиях, лекционных аудиториях или заимствованные из других источников с соблюдением авторских прав. Лектор имеет возможность показывать динамичные фрагменты на большом экране, комментируя их, при необходимости, за кадром или в кадре. Управляет демонстрацией иллюстрационных материалов сам лектор, что является достоинством лекции. Несмотря на то, что видео лекция становится более динамичной, тем не менее, основной упор все же делается на устное изложение материала, лишь иногда дополняемое его визуальным представлением.