Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

• Название: Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
• Автор: Иван Подласый
• Жанр: Прочая научная литература

В учебнике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания и обучения; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблем, т. е. учебник готовит прагматично мыслящего специалиста, вооруженного системой знаний и профессиональных умений.

Учебник состоит из трех книг.

Книга 2. Теория и технологии обучения.

Рассматриваются современные образовательные технологии различных направлений, методы, формы организации дидактического процесса, особенности деятельности современных учебных заведений.

Учебник адресован студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям.

---

Учитель проявляет заботу о сохранении в памяти основных элементов знаний. Без прочных знаний не может быть и речи о развитии ребенка: мышление и память тесно взаимодействуют между собой. Поэтому на каждом уроке в разнообразных формах организуется повторение. Оно не только препятствует забыванию, но и помогает увязать новый материал со старым, обеспечивает возможность уточнить, углубить, расширить усвоенное, систематизировать его. Повторенье – мать ученья. Активное, интересное, опирающееся на мышление школьника, а не на его механическую память, повторение – мощное средство упрочения изученного. Педагог-практик В.Ф. Шаталов, например, применяет многоразовое повторение материала в различных вариантах, постепенно сжимая его объем и достигая таким способом прочного усвоения главного.

Этап обобщения изученного основывается на включении его в общую систему имеющихся у учеников понятий, представлений и действий, которые постепенно усложняются в зависимости от цели. Сначала используются частичные обобщения, потом понятийные, далее следуют поурочные, тематические и междутематические.

Завершающий этап – определение результативности (продуктивности) процесса – распадается на две части: анализ преподавания и анализ учения. Цель первой – обнаружить недостатки и выявить резервы в деятельности педагога. Цель второй – самоконтроль и самооценка своих знаний, умений, уровня обученности самими учениками. На этом этапе учитель или сами ученики под его руководством осуществляют диагностику обученности – устанавливают, на каком уровне сформированы знания, умения. Полученные результаты диагностики (самодиагностики) становятся ориентиром для дальнейшей работы – повторить материал, изучать заново, обратить внимание на отдельные пробелы, переходить к новому и т. д.

В современной школе выдвигается требование полного и качественного усвоения знаний, умений, формирования продукта обучения соответственно принятой цели и на уровне, установленном задачами обучения. Поэтому так важно знать, как происходит процесс и какова его результативность. Вопросы диагностики развития и результативности педагогического процесса рассматриваются в отдельном разделе данного учебника.

После повторения и закрепления изученного, установления связей с тем, что школьники уже знают, результаты обучения постепенно возрастают и достигают максимально возможного на данном уроке уровня. Цели обучения реализуются, если результаты его отвечают заданному уровню. Обучение, так понимаемое, представляет собой постепенный, управляемый педагогом переход учащихся от низшей ступени обученности на более высокую.

В данной модели просматривается тенденция сращивания классической теории Коменского – Гербарта с прогрессивистской теорией Дьюи и новейшими теориями обучения, т. е. все добытое предшествующими поколениями педагогов включается в более поздние теории.

РБ

Обучение как многомерное явление

Наглядной моделью процесса обучения, представленного через совокупность образующих его признаков, является многогранник. Кроме уже известных нам признаков процесса (двусторонний характер, организованность, планомерность, руководящая роль учителя и т. д.) в модели, созданной для уточнения понятия процесса обучения, фиксируются и другие признаки. Динамичность как признак выражает изменение обучения во времени, его постоянное движение, развитие, продолжительность. Целенаправленность подчеркивает нацеленность на результат, целесообразность понимается как решение обучением задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов деятельности, убеждений и т. д. в практической деятельности. Исследовательский характер и проблемность процесса, направленного на развитие продуктивного мышления, проявляются в широком использовании учебных задач, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей формируются знания, умения, способы мышления. Перманентность выражает непрерывность процесса обучения в современных условиях, указывает на единство всех ступеней обучения, преемственность навыков учебной работы. Контролируемость направлена на определение достигнутых результатов, их оценку, диагностику и прогнозирование. Продуктивность раскрывает интенсивность процесса, характеризует количество и качество достигнутого, его себестоимость, рентабельность. Осуществимость процесса характеризует наличие принципиальных условий для его возникновения и развития: а) мотивов, б) информации, в) времени, г) возможностей. Наконец, комплексность как интегрированная характеристика процесса подчеркивает направленность на одновременное решение ряда взаимосвязанных задач; воздействие результатов на все сферы развития личности; рассмотрение продуктов обучения как комплексных образований.

РБ

Продукт процесса обучения

Компонентами продукта обучения являются: 1) знания, умения, навыки; 2) мировоззрение личности; 3) кругозор и эрудиция; 4) качества ума, интеллектуальное развитие личности (операции и приемы мышления, способы, формы, методы познавательной деятельности); 5) умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; 6) навыки самообразования; 7) активность; 8) работоспособность (умственная и физическая) личности; 9) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и др.); 10) профессиональная ориентация и подготовка к жизни; 11) элементы духовного развития и др. Выделенные компоненты, в свою очередь, являются достаточно сложными образованиями, в составе которых выделяются десятки простых качеств. Таким образом, в процессе обучения возводится здание (сравнение К.Д. Ушинского), фундаментом которого являются знания, умения и навыки, а венчает все развитие и воспитанность, определяющие сформированность личности.

В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. Общую характеристику продуктивности принято давать через уровни обучения (или усвоения) (дидактическая характеристика) и уровни познавательной активности учащихся (психологическая характеристика). Первая указывает преимущественно на достигнутые результаты, вторая – на пути их достижения; обе характеристики взаимно дополняют одна другую. Выделяются следующие уровни познавательной активности учащихся: информационный (репродуктивный), проблемный, эвристический, исследовательский. В зависимости от того, какую познавательную активность развивает учащийся, он достигает одного из уровней обученности. Представим характеристики этих уровней в несколько упрощенном виде.

I  уровень – знакомства. Отличается способностью учащегося узнавать, опознавать, различать, распознавать объекты в ряду других подобных объектов. Усвоение на уровне знакомства ограничено наиболее общими представлениями об объекте изучения, а мышление – альтернативными суждениями типа «да – нет», «или – или».

II  уровень – репродукции. Овладение основными понятиями предмета происходит настолько полно, что дает учащемуся возможность осуществлять словесное описание действия с объектом изучения, анализировать различные действия и различные исходы.

III  уровень – полноценные знания. Деятельность учащегося характеризуется умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для решения некоторого класса задач и получения объективно новой информации.

IV  уровень – трансформации. Характеризуется таким овладением информацией, при котором учащийся сможет решать задачи различных классов путем переноса усвоенных знаний, умений, навыков.

В соответствии с названными уровнями выделяются знания-знакомства, знания-копии, прочные знания (знания-умения) и знания-трансформации. Развитие процесса обучения рассматривается как восхождение от знаний-знакомств к знаниям-трансформациям. Следует подчеркнуть, что человеку нужны знания всех уровней. Об одних он должен иметь представление (здесь достаточно уровня знаний-знакомств), другие нужно прочно усвоить на уровне полноценных знаний-умений, в некоторых нужно разобраться настолько глубоко, чтобы осуществить трансформацию (хотя бы по аналогии) на другие области. Проблема выбора знаний для усвоения в средней общеобразовательной школе, уровней овладения ими принадлежит к исключительно актуальным и сложным. На ее правильное решение влияют прежде всего цели обучения, которые должны быть четко определены.

БС

IX. Согласны ли вы, что классическая последовательность этапов обучения должна быть такой:

• мотивация, актуализация, первичное восприятие знаний, их понимание, усвоение и запоминание, закрепление, упрочение, обобщение и систематизация, определение результативности;