Элеонора Костина - Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста

• Название: Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста
• Автор: Элеонора Костина
• Жанр: Музыка, танцы
• Год: 2008
• ISBN: 978-5-8252-0063-7

В пособии предлагается научно обоснованная программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, опирающаяся на лучшие традиции отечественных исследований и современные программно-методические документы. В ней изложены задачи и показатели развития музыкальных способностей ребенка в различные возрастные периоды детства. Кроме того, в увлекательной форме раскрывается взаимодействие родителей с малышом, способствующее его музыкальному воспитанию.

Пособие адресовано широкому кругу читателей: музыкальным руководителям и другим педагогическим работникам музыкальных школ, дошкольных образовательных учреждений, детских домов, Домов ребенка, «Материнских школ», а также преподавателям и студентам педагогических университетов и колледжей, родителям и гувернерам.

---

Способствовать дифференцированному[5] музыкальному восприятию произведений, помогать детям различать изобразительные особенности музыки:

– контрастные средства музыкальной выразительности: темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамика (тихое, громкое звучание), тембр (глухой, звонкий);

– внемузыкальные средства выразительности (поза исполнителя, техника, манера игры, инструмент, на котором исполняется произведение).

Обогащать музыкально-сенсорное восприятие: учить вслушиваться, выделять, сравнивать некоторые выразительные отношения музыкальных звуков, контрастные по высоте (не менее октавы), длительности (ритмические рисунки, состоящие преимущественно из половинных и восьмых длительностей), тембру (восприятие двух-трех довольно контрастно звучащих детских музыкальных инструментов), динамике (тихое и громкое звучание), темпу (медленный, быстрый).

Поддерживать попытки выражать в элементарных эстетических суждениях свои впечатления и отношение к характеру и содержанию прослушанной музыки, а также моделировать их (условно-образно) на фланелеграфе. Характер музыки представлен на карточке рисунком – лицо ребенка, веселое или грустное. Содержание произведения передается рисунком, соответствующим музыкальному образу.

III. Приобщать детей к азбуке четвертой ступени детского музыкального творчества:

– побуждать к музыкально-творческим проявлениям – передаче характера марша, веселой пляски, колыбельной песни в пластических импровизациях.

Репертуар[6]

Упражнения для развития отдельных слуховых дифференцировок

«Зайкина песня». Музыка Н. Бордюг.

«Мишкина песня». Музыка Н. Бордюг.

«Птичкина песня». Музыка Н. Бордюг.

«В гости к мышке и слону». Музыка Н. Мурычевой.

«Оркестр». Музыка Н. Мурычевой.

Произведения для слушания[7]

Мир ребенка:

«Весело – грустно»*. Л. Бетховен.

«Верхом на лошадке», «Материнские ласки». А. Гречанинов.

«Плакса»*, «Резвушка»*, «Печальная история»*. Д. Кабалевский.

«Сказочка»*. С. Майкапар.

«Ласковая просьба»*, «Колыбельная песня»*. Г. Свиридов.

«Со вьюном я хожу»*. Русская народная мелодия.

«Игра в лошадки»*. П. Чайковский.

Мир сверстников и взрослых:

«Маленькая сказка», «На гармошке». А. Гречанинов

«Мальчик-замарашка»*, «Сказочка»*, «Трубач и эхо»*. Д. Кабалевский

«Пастушок»*, «Сказочка*». С. Майкапар

«Парень с гармошкой»*. Г. Свиридов

«Всадник»*, «Солдатский марш»*. Р. Шуман

«Ходила младешенька по борочку». Русская народная мелодия.

«Мама»*, «Марш деревянных солдатиков»*. П. Чайковский.

Мир природы:

«Маленький, беленький». В. Агафонников.

«На лужайке». А. Гречанинов.

«Ежик»*, «Хромой козлик», «Грустный дождик». Д. Кабалевский.

«Курочка-рябушечка»*. Г. Лобачев.

«Сорока», «Петушок»*. А. Лядов.

«Мотылек»*, «Осенью». С. Майкапар.

«Лягушка»*. В. Ребиков.

* Радынова О. П. Музыкальное развитие детей. В 2 ч. – М., 1997.

«Дождик». Русская народная мелодия в обр. Г. Лобачева.

«Слон»*. К. Сен-Санс.

«Медведь». Г. Фрид.

Рукотворный мир:

«Кукольный вальс». Э. Денисов.

«Сломанная игрушка». А. Гречанинов.

«Игра в мяч». М. Красев.

«Музыкальная табакерка»*. А. Лядов.

«Танец куклы». С. Майкапар.

«Лошадка». Н. Потоловский.

«Музыкальный ящик»*. Г. Свиридов.

Показатели результатов музыкального обучения и развития

I. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени культуры слушания музыки.

Он имеет определенный объем музыкальных впечатлений – самостоятельно узнает, называет большинство музыкальных произведений (народные, классические, современные), прослушанных в течение года.

Проявляет потребность в неоднократном прослушивании музыки; просит сыграть какое-либо произведение.

Владеет элементарными основами культуры слушания музыки, может целенаправленно слушать ее и получать удовольствие.

II. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени слушания музыки как вида деятельности.

Он способен различать выразительные особенности музыки: характер (веселый, грустный), некоторые интонации (вопрос, ответ), понять конкретный музыкальный образ.

Может воспринимать изобразительные особенности музыкального произведения: элементарно выделять средства музыкальной выразительности (темп, динамику, регистр).

Умеет вслушиваться, сравнивать, различать основные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте, ритмическим соотношениям, тембру и динамике.

Эмоционально реагирует на музыкальные произведения различных жанров (песня, танец, марш) и их характер.

В состоянии элементарно выражать свои музыкальные впечатления и отношение к прослушанному произведению в высказываниях, моделировать (условно-образно) содержание и характер музыки.

III. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени музыкально-творческих проявлений:

– передает в движениях характер марша, веселой пляски, спокойной колыбельной, музыкальный образ программных произведений, а также может элементарно высказываться о них.

Детская музыкальная исполнительская деятельность Певческая деятельность

Характеристика возрастных возможностей

На четвертом году жизни у детей сохраняется большой интерес к певческой деятельности, они способны успешно ею овладевать.

Прежде всего у ребят наблюдается большое желание петь знакомые песни и осваивать новые.

Овладение речью позволяет многим малышам довольно внятно пропевать слова песни.

Подражая взрослым, они без особого труда осваивают протяжное звуковедение, могут слитно петь короткие фразы (два-три слова).

Дети не только различают, но и воспроизводят низкие и высокие звуки (нефиксированной высоты).

Вместе с тем возможности ребенка в пении, безусловно, по-прежнему невелики, поскольку голосовые связки находятся в зачаточном состоянии. Певческий голос еще довольно слабый, естественное пение отрывистое (говорком); певческое дыхание очень короткое (часто фраза разрывается на отдельные слова, а слово – на слоги); певческая дикция в основном нечеткая и неясная, а у некоторых вообще отсутствуют отдельные звуки; певческий диапазон небольшой (ре– ля первой октавы). У детей уже проявляется тип певческого голоса: высокий, средний, низкий; в силу психологических возможностей они не могут следить за чистотой певческой интонации, поэтому поют мелодию зачастую неверно.

Задачи музыкального обучения и развития

I. Приобщать детей к азбуке четвертой ступени певческой культуры, доступной их возрасту.

Развивать музыкально-эстетическое восприятие песен народного, классического и современного репертуара разнообразного характера и тематики, связанного прежде всего с образами родной семьи и дома; воспитывать любовь к семье.

Формировать музыкально-слуховые певческие представления.

Знакомить детей с образной основой песни.

Стимулировать интерес к песне, потребность в слушании песенных музыкальных произведений.

Обогащать представления детей об элементарном музыкальном жанре – песне и таких ее разновидностях, как плясовая, колыбельная.

Побуждать к целостному восприятию песни:

– учить воспринимать средства выразительности пения: настроение, характер музыки (веселый, грустный), некоторые чувства, интонации (вопрос – ответ);

– способствовать развитию умения определять художественный музыкальный образ песни, соотносить его со своим опытом (жизненным и музыкальным), формировать навыки ценностных ориентаций по отношению к содержанию.

Содействовать дифференцированному восприятию песни, учить вслушиваться, различать, сравнивать, выделять ее изобразительные особенности:

– контрастные музыкально-выразительные средства, передающие музыкальный образ:

музыкальные: темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамика (тихое, громкое звучание), тембр (звонкий, глухой), ритм (постоянный, простой);

внемузыкальные: выразительные мимика и жесты, поза исполнителя.

Познакомить с куплетной формой песни.

Способствовать восприятию таких способов певческих умений, как четкая правильная дикция, напевное, протяжное звуковедение, слаженность пения, исполнение по ручным знакам (первая – третья ступени).

Учить безошибочно различать пение сольное и хоровое, в сопровождении инструмента и без него.

Настраивать детей на сопереживание характеру и содержанию песни, на эмоциональную отзывчивость и понимание произведений разного характера, имеющих конкретное содержание, связанное с жизнью малышей прежде всего в родном доме, семье.

Развивать музыкально-сенсорное восприятие основных отношений музыкальных звуков, контрастных по высоте (не менее октавы), длительности (ритмические соотношения с преобладанием половинных или восьмых длительностей), по динамическим отношениям (тихое и громкое звучание), тембру (голос взрослого человека и ребенка).