Татьяна Султанова - Формирование проективных умений студентов

• Название: Формирование проективных умений студентов
• Автор: Татьяна Султанова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2011

В монографии изложены и обобщены результаты исследований автора, посвященных проблеме формирования проективных умений студентов колледжа. Охарактеризовано содержание процесса формирования проективных умений студентов, описаны условия его реализации.

---

Проективная деятельность предполагает творческий характер работы студентов, что выражается в наличии креативного компонента готовности. Его смыслотворческая функция заключается в личностно-мотивированной переработке основных идей и концепций, их самостоятельной интерпретации, активном поиске и т.д. Данный компонент связан с «открытостью внутреннего мира личности культуре, обществу, проницаемостью для иного опыта, готовностью к изменениям, критичностью мышления, способностью преодолевать стереотипы в профессиональной деятельности» [252, с.133].

Выделенные компоненты готовности находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему. Таким образом, говоря о готовности студентов к проективной деятельности, следует отметить, что эффективно она формируется только у студентов, обладающих положительной учебной мотивацией и заинтересованным отношением к учебе.

Одним из важных вопросов настоящего исследования является определение способов формирования проективных умений студентов. В отечественной психологии выделено три метода формирования и развития умений и навыков обучаемых, каждый из которых эффективен в определенных условиях [165]: заучивание раскрытых педагогом конкретных способов действий и их принципов; эмпирическое освоение на основе многочисленных конкретных примеров реализации этих действий; усвоение предъявленных педагогом ориентиров, с помощью которых студенты осознают структуру действий.

Особо следует подчеркнуть, что сформировать проективные умения нельзя теоретически. Многочисленные исследования [111, 142, 155] показали, что в образовательной практике их формирование и развитие возможно только в процессе проектирования, осуществляемого совместно с педагогом. Следовательно, процесс формирования проективных умений требует активной работы самого студента в специально организованных условиях.

Особое внимание следует обратить на то, что между проектированием и его освоением существует принципиальное различие: целью первого является проект (развитие проективных умений является возможным побочным результатом), в то время как при освоении проективной деятельности целью является формирование проективных умений [213]. Поскольку формирование проективных умений студентов протекает при осуществлении реального проектирования, рассмотрим особенности данного процесса в контексте педагогической деятельности.

В современной научно-педагогической литературе существует множество подходов к определению понятия «педагогическое проектирование». Мы разделяем точку зрения И.А. Колесниковой, которая, в самом общем виде педагогическое проектирование истолковывает как самостоятельную полифункциональную педагогическую деятельность, предопределяющую создание новых или преобразование имеющихся условий процесса обучения и воспитания [139].

В настоящее время активно развиваются три вида педагогического проектирования, отличающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату [139]:

Образовательное проектирование, ориентированное на повышение качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов, предполагающее создание проектов развития образования в государстве в целом и в отдельных регионах.

Психолого-педагогическое проектирование, целью которого является преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательного взаимодействия, исходя из особенностей мотивации, восприятия и усвоения информации, участия в деятельности, общении.

Социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами. Первоначально данный вид проектирования возник в ответ на стремление в ходе педагогического взаимодействия решать вполне определенные общественно значимые проблемы, встающие перед людьми в повседневной жизни. В настоящее время социально-педагогическое проектирование выполняет функции педагогического упорядочения социокультурной среды, выявляя и изменяя внешние факторы и условия, влияющие на развитие, воспитание, формирование и социализацию человека. Мы считаем, что именно третий вид проектирования – социально-педагогическое – в максимальной мере способствует формированию проективных умений. Для данного вида деятельности характерна нацеленность на получение определенного практически значимого результата – социальнопедагогического проекта.

Существует несколько определений понятия «проект». К примеру, проект – реалистичный замысел, план о желаемом будущем; совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержащая в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления; метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении [254].

В последнее время появилось еще одно значение слова «проект». Речь идет о проекте как некой акции, деле, предприятии, имеющем определенные социальные цели. В данном контексте проект выступает не как результат, а как некая организационная форма построения целенаправленной деятельности. Не смешивая и не путая два значения понятия «проект», в дальнейшем мы будем опираться на оба.

Социально-педагогический проект – это:

− результат совместной проективной деятельности студентов и педагогов, способствующий решению социальных, профессиональных и личностных проблем;

− форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности субъектов образовательного процесса по получению конкретной продукции, способствующей решению социальных, профессиональных и личностных проблем.

Деятельность по созданию социально-педагогического проекта имеет комплексный характер, обусловлено это следующими факторами [27].

Во-первых, проектирование обладает признаками автодидактизма: студенты как бы автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия, новые представления о профессиональной и личной сферах жизни, социальных отношениях между людьми, новое понимание смысла личностно-профессиональных изменений.

Во-вторых, участие в создании проекта ставит будущего учителя в позицию творца, т.е. он разрабатывает для себя и других новые условия деятельности. «Изменяя обстоятельства, человек изменяет самого себя», таким образом, без внешнего принуждения студент преобразовывает себя.

В-третьих, проектирование есть специфический индивидуально-творческий процесс, и в то же время данный процесс является коллективным. За счет обретения навыков работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются проективные способности, предполагающие способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, выстраиванию целого из частей.

Таким образом, социально-педагогическое проектирование является средством саморазвития студентов. Создаваемый проект для них личностно и профессионально значим, его реализация будет способствовать профессиональной социализации, адаптации к существующим условиям профессиональной деятельности, приращению профессиональных знаний, формированию умений продуктивного взаимодействия с окружающим социально-профессиональным пространством, а также формированию проективных умений.

Субъектами проективной деятельности выступают будущие специалисты. Проективная деятельность характеризуется степенью их активности, уровень которой определяется прошлым опытом, потребностями, установками, целями, мотивами личности. Успешность реализации социально-педагогического проекта зависит от организации совместной деятельности педагога и студентов. Таким образом, использование потенциала социально-педагогического проектирования позволит сделать содержание профессионального образования деятельностным, социально и личностно значимым для студента, а также будет способствовать формированию и развитию проективных умений студентов.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.