Анна Столь - Толковая околесица. Современные методики обучения лучших университетов мира

• Название: Толковая околесица. Современные методики обучения лучших университетов мира
• Автор: Анна Столь
• Жанр: Детская образовательная литература

Цель книги – обзор последних и доказавших свою эффективность педагогических приемов в образовании, помощь преподавателям, учителям в собственных разработках активных методик. Результат работы читателя с предлагаемыми идеями – обогащение педагогического мастерства, получение больше радости от преподавания и принесение больше радости от учебы своим студентам, ученикам; в итоге – повышение эффективности работы и конкурентоспособности как преподавателей.

---

Анкета и программа курса как методы знакомства

Ниже показаны примеры двух инструментов знакомства преподавателя с группой. Первый инструмент – это обычная анкета, заполняемая студентами. Собранная информация используется при дальнейшем выборе преподавателем заданий, видов активности и прочих приемов обучения. А второй инструмент – программа курса.

В качестве примера первого инструмента приведено содержание опросника руководителя моей стажировки в Университете Миннесоты, профессора кафедры прикладной экономики Гленна Педерсона.

В анкете после краткого приветствия Гленна Педерсона следует приглашение заполнить ответы на вопросы и пояснение цели проведения опроса. В качестве цели анкетирования Гленн указывает получение представления о базе знаний студентов (предшествующих курсах), интересах и идеях, их мнении, как сделать изучение успешным.

Далее в анкете следуют вопросы с полями для ответов об имени и координатах (адрес проживания, телефон, e-mail), приоритетах по времени офисных часов в виде таблицы (выделены дни и 3 варианта часов – 11.00—12.00, 1.00—2.00, 2.00—3.00), предыдущих выполненных курсовых работах с указанием предмета и темы. Уточняется, сколько времени вне класса доступно для изучения предмета (сколько часов в неделю студент может выделить на самостоятельную работу), оценка и описание навыков работы за компьютером (редакторы цифровых таблиц и текстовых документов – Excel, Word), виды деятельности, предпочтительные для изучения предмета. Спрашивается, есть ли какие-либо ограничения в процессе учебы, каким темам или приглашенным специалистам особо хотелось бы уделить внимание, каковы ожидания от изучения курса, что хочется достичь по его завершении и какие есть идеи по будущей карьере.

Второй инструмент – программа курса, используется всеми преподавателями для того, чтобы сориентировать студентов в структуре курса, требованиях и системе оценки. Здесь же приводятся ссылки на сайт по курсу и координаты преподавателя, время, когда он доступен для визита, консультаций – так называемые офисные часы – office hours.

Далее предлагается выдержка из outline FINA 4121 (Rick Nelson, Financial Markets & Interest Rates) – программы Рика Нельсона «Финансовые рынки и процентные ставки» для студентов 4-го курса:

Домашняя работа – 10%,

Групповая работа – 15%,

Квиз33 (QUIZ, лучшие 2 оценки из 3) – 20%,

Итоговый экзамен – 55%.

Итак, студенты изучают требования преподавателя в ходе личной встречи на 1-й лекции, изучают отзывы о нем на сайте университета, и регистрируются для прохождения курса. Количество мест – ограниченно, поэтому студенту необходимо быстро и четко получить понимание – как и куда, зачем он приходит на конкретный предмет, и каковы последствия его выбора. Все это в разы повышает ответственность за учебу.

Таким образом, прозрачная и объективная система оценки знаний студентов является одним из факторов конкурентной борьбы преподавателей за студентов в американских вузах.

Целеполагание как условие эффективного обучения

Исследование обучения показывает, что студенты могут достигнуть многого. Высокие ожидания и ясные стандарты удовлетворительной работы (выполнения заданий) помогают это достичь. Изданные стандарты аттестации делают ожидания видимыми, представленными в определенном документе, и показывают, как определяется итоговая оценка.34

В подтверждение эффективности такого подхода Ли Шульман приводит опыт тренировки дельфинов. В итоге выводит правило. Вот, как можно дельфина-касатку научить прыгать: сделайте планку (уровень, препятствие) видимым, обеспечьте большую практику, ясно вознаградите успех, и затем поднимите планку (уровень, преграду).35

То же и по отношению к обучению студентов. В роли того самого бруска – перекладины-препятствия выступают четкие цели с указанием вознаграждения того или иного уровня достижения задач.

Теперь предлагается обдумать, как и что мы оцениваем в работе студентов и как налажено взаимодействие. Для этого можно использовать подход Джейн Филипс36, которая провела блестящий семинар на тему выстраивания градуирующих рубрик в Университете Миннесоты, в котором мне посчастливилось участвовать в 2005 г.

Спрашивают ли вас учащиеся, студенты

Что вы от них хотите?

Почему вы оценили их знания так, а не иначе, поставили такую оценку, а не другую?

Как я могу учиться лучше (получать лучшие оценки)?

Почему мы занимаемся этим делом, а не иным?

Следующий комплекс вопросов, важных для нас. Могут ли ваши учащиеся, студенты:

Оценить свою собственную работу, свой прогресс в изучении предмета?

Различать недостаточные по качеству (т. е. слабые работы), соответствующие по качеству (или красиво сделанные) или фантастические примеры выполненных заданий?

Назвать характеристики количественных оценок в области знаний, связанных с вашим предметом?

Помогать сокурсникам в развитии и улучшении качества выполнения их заданий?

Что вы можете сказать на это?

В действительности проблемы взаимопонимания есть всегда и в любой области взаимодействия людей. Используя установленные правила определения оценок, мы можем в работе со учащимися обеспечить последовательность своих действий, предсказуемость и, в итоге, – достичь желаемых результатов. Студенты, ученики будут стремиться отвечать обозначенным критериям. Или не будут, если им не интересен предмет -). Но в любом случае – у них появляется выбор, и они будут понимать, за что и когда получили ту или иную оценку.

Можно продемонстрировать эту идею примером из жизни. Если вы придете в ресторан и закажете официанту «что-нибудь вкусное». Как думаете, что вам принесут? Понятия о вкусе у каждого разное, и потом – зачем думать, как угодить, если можно отдать то, что не нужно? И принесет вам официант с любезной улыбкой какую-нибудь вчерашнюю булочку и салатик, простоявший неделю в холодильнике, да к тому же с майонезом, который вы вообще не можете есть? Или официант по вашему бледному виду определит, что вы на диете (хотя просто всю ночь проверяли курсовые работы) и постарается вас обрадовать своей прозорливостью – принесет, например, кефир … вместо хорошей порции картошки с грибами или мясом -)

1.5. Стили обучения и мышления

На основе исследований процесса обучения Дэвид Колб предложил типировать стили обучения, и учитывать их в ходе проведения занятий, планировании проведения той или иной работы, выборе профессиональной сферы деятельности. Определение типа обучения возможно с помощью разработанного Колбом теста.

По тесту Дэвида Колба вам предлагается рассчитать значения четырех показателей – координат по осям AC, CE, AE и RO (см. рис. в п. 1.1), на основе которых можно определить свой стиль обучения.

Тест Колба

В работе с тестом нужно заполнить по каждому вопросу ранги предпочтений, т. е. нужно ранжировать ситуации, описанные буквами. Напротив каждой буквы проставляется цифра от 1 (менее подходит для вас) до 4 (наиболее подходит описание для вас).

1. Когда я учусь, мне нравится:

a) иметь дело с чувствами,

b) думать об идеях,

c) делать что-либо,

d) смотреть и слушать.

2. Я лучше учусь, когда

a) я слушаю и наблюдаю внимательно,

b) полагаюсь на логическое размышление,

c) верю своим интуиции, чувствам,

d) работаю усердно для выполнения каких-то задач.

3. Когда я учусь:

a) склоняюсь к разгадыванию чего-то,

b) ответственен за предмет, задачи,

c) спокоен и собран,

d) имею серьезное настроение и хорошую реакцию.

4. Я учусь путем:

a) чувствования,

b) делания – действия,

c) наблюдения (смотрю),

d) размышления.

5. Когда я учусь:

a) я открыт экспериментам,

b) я смотрю все стороны темы, предмета, задачи,

c) мне нравится анализировать, разбивать предмет на части.

d) мне нравится испытывать разные вещи, предметы, идеи.

6. В процессе учебы я:

a) изучаю,

b) активен,

c) обладаю интуицией,

d) логик.

7. Лучше всего я учусь за счет:

a) изучения, наблюдения,

b) личных отношений,

c) рациональных теорий,

d) возможности опробовать и практиковаться

8. Когда я учусь:

a) я люблю видеть результаты своей работы,

b) мне нравятся идеи и теории,

c) я беру время перед тем, как действовать,

d) я чувствую личную вовлеченность в процесс.

9. Я лучше учусь, когда:

a) полагаюсь на мои наблюдения, мое изучение,

b) полагаюсь на мои чувства,

c) я могу опробовать вещи на себе,

d) полагаюсь на идеи

10. Когда я учусь:

a) я собран,

b) принимаю идеи, информацию и пр.,