Аделя Вильшанская - Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка

• Название: Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка
• Автор: Аделя Вильшанская
• Жанр: Детская психология

В пособии описана модель командного взаимодействия специалистов, объединенных в психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) общеобразовательной школы. Раскрыто содержание деятельности, приведены способы составления программ комплексной помощи учащимся с трудностями адаптации и обучения, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья.

Проанализированы типичные для школы случаи комплексной коррекции нарушений развития, представлена программа коррекционной работы как структурный компонент Основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Пособие предназначено педагогам-психологам, учителям-дефектологам, учителям-логопедам, врачам, социальным педагогам, администрации общеобразовательных школ, координаторам по инклюзивному образованию, специалистам специальных (коррекционных) учреждений I–VIII вида, студентам дефектологических и психологических факультетов.

---

По окончании многоуровневой диагностики осуществляется сведение результатов. Сведение результатов – это выработка единого заключения. Каждый специалист представляет свои выводы по состоянию ребенка и уровню его развития, на основе которых составляется общее представление о ребенке.

Этапная диагностика включает в себя отслеживание динамики развития, обучения и социализации учащегося и результатов сопровождения, проведения коррекционных занятий. Этапная диагностика, как правило, проводится по итогам каждой четверти. Ее результаты выносятся на обсуждение на заседаниях ПМПк. Отсутствие динамики в работе с ребенком у одного из сопровождающих является основанием для корректировки программы комплексной помощи.

Совместная диагностика представляет собой обследование, в котором одновременно принимают участие несколько специалистов. При его проведении участники принимают то активную исследующую, то пассивную наблюдающую позиции, осуществляют обследование самостоятельно либо наблюдают за ребенком в ходе работы другого специалиста. Каждый специалист получает различную информацию, которая впоследствии сопоставляется и позволяет сделать более глубокие выводы и прогнозы. Совместное проведение диагностики необходимо в тех случаях, когда у ребенка наблюдается сложное сочетанное нарушение либо если неоднозначна ситуация, связанная с его проблемой. Например, спорный вопрос может составлять «зона ближайшего развития» ребенка. В этом случае специалистам необходимо понять причину, по которой ребенок, демонстрируя способности в рамках нормативного развития при выполнении диагностических заданий на неучебном материале, является несостоятельным в освоении учебных навыков.

Данный вид диагностики используется также для получения более объективной информации о ребенке в результате ее согласования в ходе совместного анализа.

В рамках диагностического направления следует предусматривать проведение сопоставительного анализа как итога работы. Результаты этапной диагностики наряду с комплексным сбором данных о ребенке являются содержательным материалом сопоставительного анализа процесса динамики. Анализу подвергаются: результаты сопровождения командой, соответствие прогнозируемых результатов и уровня актуального развития ребенка, несоответствие прогнозу, причины замедленной динамики обучения и развития ребенка. Сопоставительный анализ осуществляется на заседаниях консилиума, супервизиях, малых совещаниях.

Коррекционно-развивающее направление

Формы взаимодействия специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления работы:

– составление программы коррекционно-развивающих занятий;

– реализация программы коррекционно-развивающих занятий;

– корректировка программы коррекционно-развивающих занятий.

В коррекционной работе с ребенком используются программы помощи, представляющие собой согласованный комплекс мероприятий и разных видов работы специалистов, интегрированных вокруг его проблем в целостную иерархическую систему. Одной из составляющих общей программы является программа коррекционно-развивающих занятий. Это система упражнений и заданий, выстроенных с учетом особых образовательных потребностей ребенка и направленных на коррекцию его состояния. Занятия могут проводиться одним или несколькими специалистами при общем наблюдении за учебно-воспитательным процессом ребенка группой специалистов.

При составлении программ коррекционно-развивающих занятий разными специалистами в некоторых областях их работы присутствуют пересечения, которые, с одной стороны, являются общим полем в работе этих специалистов и способствуют дополнению общей картины в системном анализе личности ребенка, а с другой – могут спровоцировать дублирование. Чтобы избежать этого, исходя из особенностей ребенка, должен определяться характер проводимой работы. В обобщенном виде можно выделить следующее распределение обязанностей в коррекционной работе:

1. По направлению

Каждый специалист реализует согласованную программу занятий в рамках своего направления работы: логопед – речевая сфера, дефектолог – познавательная и учебная деятельность, психолог – эмоциональная и познавательная сферы. Например, с одним и тем же ребенком дефектолог занимается коррекцией познавательной сферы, психолог – эмоционально-волевой, логопед – речевой.

2. По используемому материалу

Внутри одной сферы нарушенного развития выполняется коррекция на разном материале при одновременном воздействии на ребенка всех специалистов. Например, дефектолог работает над произвольностью на учебном материале, а психолог – на соматосенсорном уровне.

3. По последовательности

Происходит ступенчатое выполнение работы: один специалист, отработав свой этап занятий по формированию определенной нарушенной функции в развитии ребенка, передает учащегося другому специалисту. Например, коррекцией пространственной функции на уровне схемы тела занимался психолог, затем дефектолог формировал пространственную ориентировку на плоскости листа и в ближайшем пространстве, а логопед отрабатывал квазипространственные отношения.

Составление программ комплексной помощи осуществляется обычно на первом заседании консилиума на основании результатов комплексного сбора данных и многоуровневой диагностики, проведенной специалистами разного профиля, а также заключения и рекомендаций ПМПК (если ребенок направлялся на комиссию)[2]. Корректировка программ проводится в тех случаях, когда динамика отсутствует либо отрицательна, а также если изменяются какие-то условия жизнедеятельности ребенка. По итогам года также происходит корректировка программ с учетом новых коррекционных задач, возрастных особенностей ребенка.

Консультативное направление

Формы взаимодействия специалистов в рамках консультативного направления работы:

– выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям;

– консультирование педагогов и родителей;

– консультации курирующего специалиста;

– консультирование участников образовательного процесса.

Выработка совместных рекомендаций – продукт работы консилиума, вытекающий из анализа данных, результатов диагностики и оценки динамики. Среди требований к их составлению и реализации следует перечислить:

– всесторонний анализ и учет поступившей от специалистов информации о ребенке;

– единство подходов;

– междисциплинарный стиль изложения рекомендаций и их доступность для понимания всеми участниками, которым они адресованы;

– практическая направленность и реалистичность требований, выдвигаемых в рекомендациях по отношению к ребенку и взрослому (учителю, родителю, специалисту);

– доступность соблюдения рекомендаций;

– обязательное соблюдение рекомендаций всеми участниками коррекционного процесса.

С примерами совместных рекомендаций, разработанных в ходе проведения консилиума, можно ознакомиться в главе IV «Составление программ комплексной помощи» (см. с. 139–183).

Консультирование педагогов и родителей проводится в ходе реализации программы помощи по итогам определенного этапа работы или в связи с конкретным запросом от родителей, педагогов, администрации. Содержание консультаций может включать сообщение определенной актуальной информации о ребенке, рекомендаций, обсуждение конкретных вопросов, сформулированных родителями, педагогами, администрацией. Данный вид консультаций проводится в контексте коллегиального решения с учетом мнения всех специалистов. Сведения каждого специалиста должны быть конгруэнтны общему мнению о ребенке и его развитии, специалист, отвечая на конкретные вопросы родителя, сообщая свою специфическую информацию и рекомендации, обеспечивает создание согласованного видения ребенка, что способствует формированию у родителей и педагогов целостного восприятия ребенка.

Консультации курирующего специалиста направлены на ознакомление родителей и педагогов с общей динамикой ребенка, достигаемой в процессе коррекционных занятий, поддержание связи с целью активного включения родителей в процесс помощи ребенку. Курирующий специалист в ходе консультации информирует о текущей ситуации и проводит разъяснения, выражая при этом коллегиальное объективное суждение.

Консультирование участников образовательного процесса проводится в неоднозначных или конфликтных случаях по итогам заседания консилиума или малого совещания с целью формирования у родителей и педагогов понимания и осознания проблем ребенка. Выносимые решения консилиума всегда носят рекомендательный характер, но при этом должны разъясняться родителям в доступной для них форме. Специалистам важно достигнуть согласия с родителями и/или педагогами, которое будет способствовать активному включению последних в коррекционный процесс. Следует отметить, что за родителями остается право выбора предлагаемой специалистами помощи и свобода в выработке собственного мнения о ребенке и способах разрешения его проблем.