Аделя Вильшанская - Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка

• Название: Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка
• Автор: Аделя Вильшанская
• Жанр: Детская психология

В пособии описана модель командного взаимодействия специалистов, объединенных в психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) общеобразовательной школы. Раскрыто содержание деятельности, приведены способы составления программ комплексной помощи учащимся с трудностями адаптации и обучения, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья.

Проанализированы типичные для школы случаи комплексной коррекции нарушений развития, представлена программа коррекционной работы как структурный компонент Основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Пособие предназначено педагогам-психологам, учителям-дефектологам, учителям-логопедам, врачам, социальным педагогам, администрации общеобразовательных школ, координаторам по инклюзивному образованию, специалистам специальных (коррекционных) учреждений I–VIII вида, студентам дефектологических и психологических факультетов.

---

2. Расширенные заседания ПМПк проводятся в тех случаях, когда требуется привлечение усилий дополнительных специалистов (в рамках или за рамками учреждения), администрации, родителей. Например, на заседании по повестке «Разработка стратегий преодоления нарушений поведения учащихся 6 “В” класса Артемом А., Борисом Л., Михаилом Д. и профилактика правонарушений» вместе с постоянным составом консилиума могут присутствовать представители администрации, инспектор по делам несовершеннолетних.

Все заседания ПМПк проводятся в соответствии с методическими требованиями, положением о работе ПМПк образовательного учреждения, задачами консилиума. К заседанию специалистами готовится необходимая документация, ведется протокол заседания[1]. В рамках организации взаимодействия специалистов на заседании обязательно осуществляется планирование совместных действий командой сопровождения, назначение курирующего специалиста, планирование суммарной нагрузки на ребенка.

3. Малые совещания проводятся на этапах организации сопровождения и реализации программы комплексной помощи, когда при рассмотрении вопроса не требуется принятие коллегиального решения, но есть необходимость взаимодействия двух – трех специалистов, например, по вопросу корректировки действий в работе с ребенком и др.

Малые совещания направлены на согласование и обсуждение возникающих в процессе предоставления помощи ребенку рабочих моментов. Проведение таких совещаний требуется в случае необходимости уточнения или изменения тактики работы специалистов, а также при введении нового коррекционного приема, актуального для текущей ситуации.

На совещании не требуется ведение протокола, результат его проведения может быть зафиксирован в программе комплексной помощи.

Например, у ученика 1-го специального (коррекционного) класса со склонностью к аффективному реагированию на уроках участились выраженные эмоциональные реакции (плач, переходящий в истерику, самоагрессия). Проведение малого совещания, на котором присутствовали основной учитель класса и специалисты, проводящие с ребенком коррекционные занятия, позволило наметить стратегию реагирования педагогов на поведение ребенка, выработать согласованные рекомендации по взаимодействию с мальчиком на уроках и занятиях. В этот период ему были необходимы щадящий эмоциональный режим, поддерживающее поведение со стороны взрослых, контроль провокаций со стороны одноклассников, предоставление возможности самостоятельной работы, приоритет этой работы по отношению к групповой, снижение требований к самоконтролю (для которого ему прежде не хватало ресурсов) при обеспечении временного внешнего контроля.

4. Взаимное консультирование осуществляется специалистами для более глубокого понимания проблем ребенка на этапе планирования и реализации программы комплексной помощи. Происходит взаимный обмен профессиональными знаниями, в результате которого у каждого специалиста появляется недостающий информационный ресурс, позволяющий строить дальнейшую работу с ребенком, корректировать свои действия и приемы. Взаимное консультирование позволяет каждому специалисту использовать профессиональный опыт и знания коллег.

5. Супервизия используется в тех случаях, когда одному из специалистов необходима профессиональная поддержка для анализа сложного случая и определения стратегии своей работы. Она позволяет специалисту создать профессиональные ресурсы для своей работы и обеспечивает ему помощь коллег.

Супервизия распространена в психологической практике. Традиционно она осуществляется в среде специалистов одного профиля (при этом бывает индивидуальная супервизия, где супервизором выступает более опытный специалист, и групповая, где роль супервизора выполняет объединенная группа специалистов под контролем ведущего).

В среде специалистов ПМПк супервизия приобретает некоторые особенности. Она проводится в объединенной группе, участниками которой являются специалисты разного профиля. Супервизируемый, выступая инициатором процедуры, предоставляет для профессионального анализа коллег случай, вызывающий у него затруднения (в виде продуктов собственной профессиональной деятельности). Задачи специалистов, участвующих в процедуре супервизии:

1) поддержка специалиста;

2) расширение его видения проблемы ребенка;

3) прояснение собственного видения проблемы и своих действий;

4) помощь супервизируемому в выработке путей решения его задачи.

Обсуждение проводится в форме диалога и обратной связи в виде комментариев, идей, выводов. Супервизия завершается решением, выводами и рекомендациями, удовлетворяющими запрос супервизируемого.

В отличие от взаимного консультирования, где активность специалиста прямо направлена на решение проблем ребенка, супервизия проводится с целью поддержки самого специалиста, мобилизации его внутренних ресурсов, что опосредованно влияет на его работу с ребенком.

6. Сотрудничество с внешними специалистами осуществляется с целью нахождения и использования ресурсной базы внешних организаций. К этой форме взаимодействия относится выстраивание отношений на основе социального партнерства и/ или сетевого взаимодействия, описание которых приводилось выше.

Формы взаимодействия специалистов содержательного уровня

Формы взаимодействия по содержанию определяются основными направлениями работы: диагностическим, коррекционноразвивающим, консультативным, просветительским и профилактическим, организационно-методическим.

Диагностическое направление

Формы взаимодействия специалистов в рамках диагностического направления работы:

– комплексный сбор данных о ребенке;

– многоуровневая диагностика;

– этапная диагностика: отслеживание динамики развития учащегося и результатов коррекционных занятий;

– совместная диагностика.

Комплексный сбор данных о ребенке проводится на этапах определения проблемы, промежуточном и итоговом. Он позволяет получить максимум разноплановой информации, которая используется в дальнейшей работе при определении сильных и слабых сторон ребенка, анализе процессов развития и реконструкции хода формирования его проблемы. Так, данные медицинского анамнеза позволяют оценить выраженность биологического фактора, наследственной слабости нервной системы в формировании, например, трудностей в обучении.

Комплексный сбор данных включает в себя сбор информации от родителей, педагогов, ближайшего круга, изучение медицинского анамнеза, результатов обучения и школьной адаптации, социального статуса ребенка и семьи. Сведения о ребенке, полученные посредством анализа документов и работ ребенка, в ходе бесед с родителями, учителями и ближайшим кругом сопоставляются группой специалистов, которые используют эту информацию для определения характера сопровождения.

Каждый специалист рассматривает проблему ребенка в рамках своей профессиональной специализации и собирает данные, необходимые для дальнейшей коррекционной работы в его области. Например, психолог изучает взаимодействие ребенка с матерью в раннем детстве, логопед – формирование начального детского лексикона, дефектолог – особенности раннего психомоторного развития.

В комплексный сбор данных может входить многоуровневая диагностика, которая позволяет всесторонне изучить и дать качественные характеристики проблемы ребенка.

Многоуровневая диагностика обеспечивается разноплановым и многоуровневым изучением особенностей развития, воспитания, обучения и состояния ребенка (изучением уровня семьи, уровня соматического статуса, уровня социума, уровня учебных знаний и навыков, уровня развития психической и личностных сфер) с целью определения стратегии сопровождения. Каждый специалист, рассматривая проблему в рамках своей профессиональной компетентности, вносит собственное понимание в общую картину развития ребенка, детально определяя структуру нарушения. На основании данных комплексного обследования коллегиально составляется заключение консилиума, включающее рекомендации касательно выбора оптимальных условий обучения, приемов семейного воспитания ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей, составляется индивидуальная программа комплексной помощи.

Многоуровневая диагностика организуется на основании запроса о необходимости комплексного обследования.

Каждый специалист проводит изучение отдельной сферы. Подбирается диагностический инструментарий в соответствии с требованиями надежности, валидности, достоверности. Диагностика проводится на разных этапах работы с ребенком. В связи с этим могут использоваться разные диагностические методики, которые индивидуализируются в соответствии с особенностями ребенка.