Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть I

• Название: Технология: методика обучения и воспитания. Часть I
• Автор: Наталия Бабина
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2015
• ISBN: 978-5-4475-3763-0

Учебное пособие содержит материал о современной технологической подготовке школьников. Особое внимание уделяется формированию у учащихся самостоятельности и развитию творческих способностей. В издании рассмотрены педагогические технологии, использование которых поможет учителю решать профессиональные задачи, а также вопросы методики преподавания технологии. Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и магистратуры направления «Педагогическое образование». Также оно может быть использовано для самообразования учителями технологии.

---

Молодые люди должны быть готовы нести ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными условиями образования должны стать:

1. Развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации.

2. Умение отстаивать свои права, наличие высокого уровня правовой культуры.

3. Готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности.

4. Толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая и жизненная направленность.

Одним из направлений модернизации образования является введение предпрофильного обучения, цель которого – подготовить школьников к осознанному выбору направления дальнейшего обучения и своей профессиональной карьеры.

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, а также в учреждениях профессионального образования.

Профессиональная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии школьниками решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она должна повысить готовность подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Профиль – это определенное сочетание базовых, профильных и элективных курсов, отвечающее общим нормам учебной нагрузки (33 часа в неделю) и максимальной – 36 часов. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного СанПиНами и БУПом, каждая школа, каждый класс, и, в принципе, каждый ученик вправе формировать свой собственный учебный план.

Очевидно, что в первую очередь при подготовке программно-методического обеспечения для профессионального обучения необходимо сосредоточиться на нескольких немногочисленных примерных профилях, которые являются наиболее распространенными и востребованными в регионе – это гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный, социально-экономический; в меньшей степени – оборонно-спортивный, художественно-эстетический, агротехнический и технологический профили.

Каждый названный профиль за счет его специализации в содержательном плане, различий в использовании времени может дать существенные модификации. Например, возможности реализации технологического профиля следующие: социально-технологический, агротехнологический, технико-технологический, эколого-технологический, экономико-технологический, информационно-технологический, художественно-технологический и пр.

Кроме того, в каждой школе с учетом потребностей обучающихся, возможностей школы, ее материально-технической базы, подготовленности кадров, особенностей региона могут открываться новые профили. Содержание образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углублённым изучением отдельных предметов. Предполагается сохранение и непрофильных (универсальных) школ и классов.

Учебные программы по предметам, соответствующим профилю, должны основываться на профильном уровне государственного образовательного стандарта. Учебные программы по предметам, изучаемым на непрофильном уровне, основываются на базовом уровне стандарта. Недельный объем определяется федеральным базисным учебным планом.

Содержание элективных курсов описывается в форме учебных программ и не регламентируется государственным образовательным стандартом. Одни из них могут выступать в качестве дополнения содержания профильного курса, другие – развивать содержание одного из базисных курсов, третьи направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных учащихся в тех областях деятельности, которые выходят за рамки выбранного им профиля. Таким образом, элективные курсы могут в полной мере соответствовать индивидуальным запросам школьников.

В связи с необходимостью наращивания интеллектуального потенциала общества возрастает значение развития технологических способностей учащихся и формирование их преобразующего мышления на основе научных знаний. Мало знать, надо уметь применять знания, уметь делать, причем делать так, чтобы не наносить вред природе и обществу.

К окончанию учебного заведения каждый учащийся выйдет с разным, определенным лично им, уровнем подготовки как минимальным, так и максимальным.

Базовые курсы в системе профильного обучения составляют фундамент общей подготовки и включают в себя: математику, историю, русский язык, иностранный язык, физкультуру, а также интегрированные курсы обществоведения или естествознания (в зависимости от профиля).

Профильные общеобразовательные предметы на повышенном уровне сложности: профильные и базовые предметы составляют федеральный компонент государственного стандарта средного (полного) общего образования.

Элективные курсы позволяют поддерживать изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандарто м уровне или служат для внутрипрофильной специализации обучения.

Учащимся должно быть предложено достаточное количество элективных курсов, из которых они выбирают три по желанию. Соотношение базовых курсов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов – 50 %: 30 %: 20 %.

Можно сказать, что профиль представляет собой промежуточную форму дифференциации обучения – между сегодняшним недифференцированным подходом и глубокой специализацией, присущей для лицеев и профильных школ.

Суть предпрофильной подготовки – создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащихся 9-х классов посредством организации курсов по выбору, активизировать информационную работу и профессиональную ориентацию.

В Концепции социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (утверждена Правительством РФ 17 ноября 2008 г.) отмечена необходимость развития профессиональной ориентации школьников.

Элективные курсы должны стать основой для ориентации школьников в мире современных профессий. Они призваны познакомить учащихся с комплексными проблемами, выходящими за рамки традиционных учебных предметов. Элективные курсы могут быть двух видов: предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные).

Межпредметные курсы по выбору создают базу для ориентации школьников в мире современных профессий. В связи с тем, что основная функция элективных курсов в 9-м классе – профориентационная, число таких курсов должно быть по возможности значительно увеличено. Они должны носить краткосрочный (8-16 часов), чередующийся характер и являться своего рода учебными модулями.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю, содержание курсов по выбору может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (различного рода практикумы), которым профессионально владеют учителя технологии.

В структуру программы входят:

1) аннотация (если программа входит в сборник элективных программ, рекомендуется одна общая аннотация, отражающая все содержание сборника);

2) пояснительная записка;

3) учебно-тематический план;

4) подробное описание содержания программы;

5) методические рекомендации;

6) критерии оценки;

7) список литературы;

8) разнообразные приложения, необходимые для данного курса.

Пояснительная записка раскрывает необходимость изучения данного курса, его актуальность. Главным ее содержанием является определение цели курса, его образовательных задач, а также описание форм и методов, используемых в данной программе. Учебный план отражает все разделы данной программы и количество часов, отведенных на изучение каждого раздела.

Учебно-тематический план содержит более подробное описание разделов курса по выбору, в нем дается четкое название каждой темы и распределение учебного времени на теоретические и практические занятия.

В содержании программы приводятся основные понятия, как правило, указывается количество учебного времени, отведенное на изучение каждой темы, формулируются необходимые упражнения и задания.

К написанию методических рекомендаций нет обязательных требований, они могут содержать описание и способы организации занятий как по всему курсу, так и по отдельным темам.

Для элективного курса сложно определить критерии оценки, так как курс чаще всего носит ознакомительный характер. Критерии оценки чаще всего формируются, исходя из определенных целей курса.

Приложение может содержать различный материал, необходимый для ведения данного курса: сценарии, развернутые планы-конспекты уроков, карточки-задания и другой раздаточный материал, словари терминов, тесты и т.п. В список литературы следует включить работы, опубликованные в течение последних пяти лет, а также публикации общепризнанных авторов разных лет издания.