Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть I

• Название: Технология: методика обучения и воспитания. Часть I
• Автор: Наталия Бабина
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2015
• ISBN: 978-5-4475-3763-0

Учебное пособие содержит материал о современной технологической подготовке школьников. Особое внимание уделяется формированию у учащихся самостоятельности и развитию творческих способностей. В издании рассмотрены педагогические технологии, использование которых поможет учителю решать профессиональные задачи, а также вопросы методики преподавания технологии. Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и магистратуры направления «Педагогическое образование». Также оно может быть использовано для самообразования учителями технологии.

---

В 1990 году временным научно-исследовательским коллективом, которым руководил В. А. Поляков, была разработана новая концепция трудовой подготовки, отражающая взгляд на роль и место труда в формировании личности на современном этапе. Ее целями являлись:

– формирование ориентации на трудовой образ жизни;

– практическая и нравственно – психологическая готовность к творческому труду;

– развитие творческих способностей, интеллектуальных, психофизиологических качеств личности, необходимых для успешной трудовой деятельности.

А главное «преобразование трудовой подготовки должно быть органически связано с перестройкой всей системы народного образования и основано на принципах гуманизма, демократизации, дифференциации, индивидуализации и интеграции» [88].

В соответствии с изменившейся парадигмой образования творческое развитие личности приобретает приоритетное значение.

Учебный труд учащихся направлен не только на овладение знаниями, но и на формирование эмоционально-оценочного отношения к их усвоению. Труд должен быть осмысленным, интересным для школьников, стимулировать развитие их творческих и познавательных способностей.

В концепции прямо подчеркивалось, что «преобразование трудового обучения предполагает резкое усиление его творческой направленности, повышение научно-технического уровня», так как этот предмет способствует полноценному овладению взаимосвязанными способами познания и преобразования окружающего мира, воспитанию и развитию учащихся.

Производительный труд признавался оправданным только в том случае, если он был целесообразен, связан с реальными жизненными запросами, способствовал включению учащихся в систему общественно-трудовых отношений, соответствовал скло нностям и интересам школьников. Необходимым условием также являлся добровольный выбор, вариативность, смена видов деятельности.

Содержание обучения только на 50-60 % задавалось типовыми программами, остальное время учитель мог творчески испо льзовать в зависимости от региональных условий, пожеланий учащихся и собственных возможностей. Предоставлялось право на основе типовых рекомендаций самостоятельно разрабатывать учебные программы.

В 1991 году была опубликована программа «Домоводство», разработанная Г.М. Салминой, И.А. Сасовой, И.И. Колисниченко и др. Программа носила рекомендательный характер, была нацелена на подготовку будущей хозяйки, матери, отвечала состоянию материально-технической базы и возможностям учителей и была воспринята ими положительно. С небольшими изменениями программу использовали во многих школах нашего региона. Но она носила узконаправленный характер, не давала представлений о достижениях научно-технического прогресса, современных технологиях, слабо ориентировала школьниц на самопознание и профессиональное самоопределение.

Провозглашение в концепции приоритета развития личностных способностей учащихся в сочетании с творческим простором в деятельности учителей при резко уменьшенной заданности содержания учебных программ «сверху» имело огромное значение и знаменовало собой переход в образовании от административно-командной системы к демократической. До 90-х гг. лишь отдельные педагоги-новаторы (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.) могли выйти за рамки типовых программ. В основном их поиск касался техники и технологии педагогического воздействия.

Но, с другой стороны, призыв к творческому подходу в обучении многие учителя и чиновники сферы образования приняли, как возможность отказаться от выполнения обязательного минимума. Некоторые учителя составляли свои программы, из которых исключались темы, разделы только потому, что они просто не нравились данному учителю. Во многих школах были резко сокращены часы общественно полезного, производительного труда и уроки по трудовому обучению. Трудовая подготовка заканчивалось в 7-м, 8-м или 9-м классе. Часть учащихся 10-11-х классов занимались в учебно – производственных комбинатах. Всех школьников комбинаты вместить не могли. Часы трудовой подготовки использовались на изучение других предметов.

К тому же материальная база изнашивалась, разрушалась, а пополнения не было никакого. Трудовая подготовка школьников переживала явный спад, который необходимо было устранить.

Автором настоящего издания в 1992 году была разработана программа для 5-9-х классов общеобразовательных учреждений [15], которая широко использовалась учителями Воронежской области. Данная программа была направлена на творческое развитие школьниц, предусматривала использование нетрадиционных уроков, выполнение заданий творческого характера, от которых впоследствии перешли к выполнению проектов.

Перестройка образа жизни потребовала иного экономического мышления. Переоценка духовных ценностей, неготовность жить и работать в непривычных условиях очень болезненно сказывались на настроении людей. Школа должна была оказать действенную помощь в подготовке и вхождению молодежи в обновляющийся мир труда. Несмотря на предпринимаемые усилия, профессиональная ориентация школьников в нашей стране была значительно ниже мировых стандартов.

Человечество живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его «экстенсивной», технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат). Новый – технологический этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, психологических, эстетических и других факторов и последствий. Техническая революция 2-й половины ХХ в. перерастает в технологическую. Проблема «с помощью чего делать?» перемещается в проблему «каким образом делать?».

Значительно расширяется и сфера применения технологии: происходит «технологизация» различных видов человеческой деятельности и переход этого процесса из сферы материального, духовного производства в область социальных процессов образования, мышления и социально-экономического управления.

Процесс технологизации, начавшийся в середине XIX в., принимает поистине глобальные масштабы. Это вызвано все большим усложнением производственных, экономических и социальных процессов, широким разделением труда, борьбой производителей за высокое качество продукции, ее конкурентоспособность на внутреннем и внешнем рынках. От уровня технологического состояния страны зависит не только ее экономическое благополучие и образ жизни населения, но и положение в мировом сообществе, возможность экономической и по литической интеграции с другими странами.

Соединяя в себе природо- и культурообразующие функции, технология обретает связь со всей системой «природа – практика – человек – наука». К числу важнейших закономерностей производственного процесса относится его непрерывное усложнение, ведущее в свою очередь к растущей интеллектуальной насыщенности трудовой деятельности. При эксплуатации сложной современной техники все чаще встречаются нестандартные ситуации, требующие от работника квалифицированного труда принятия самостоятельных решений за счет максимального использования своего профессионального потенциала.

Поэтому каждому человеку необходимо на основе научных знаний комплексно подходить к оценке результатов и выбору способов своей деятельности из массы альтернативных вариантов. Отсюда видна важность комплексного подхода к разрешению проблем преобразовательной деятельности человека.

Основополагающее место в такой деятельности человека занимает его научная подготовка. Жить и успешно функционировать в информационно насыщенном и технологизированном мире и не знать его становится не только невозможно, но даже преступно, поэтому актуальным стал вопрос о технологическом образовании подрастающих поколений [88].

С переходом страны к рыночной экономике происходят изменения в отношении молодежи к образованию. На первый план выступает его практическая значимость, возможность достижения выпускниками выгодных стартовых условий для последующих успехов в жизни.

Смена ценностных ориентиров не могла не оказать воздействия на процессы социализации подростков. В период глобальных социально-экономических перемен произошло отторжение прежней идеологии. В учебных заведениях исчезли многие формы и методы воспитательной работы с подростками. В существующей системе образовался вакуум.

По зако нам диалектики этот вакуум стал заполняться неформальными, зачастую антиобщественными объединениями, суррогатами культуры, системой взаимоотношений, не соответствующих российским традициям и российскому менталитету. В результате произошло снижение общекультурного уровня подростков, распад досуговых центров, деформация семьи, растущий дефицит гуманности, рост вандализма, жестокости, преступности, наркомании и алкоголизма среди подрастающего поколения.