Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)

• Название: Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2016
• ISBN: 978-5-691-02210-4

В пособии рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения – профессиональной деятельности взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде, в соответствии с ФГОС ДО. Дана новая образовательная термнология, появившаяся в связи с введением в оборот новых документов в этой области.

Пособие содержит методические материалы, включая авторские практические разработки и диагностику, позволяющие выявлять и осуществлять эмоциональное, коммуникативное, моральное и нравственное, социокультурное развитие детей, развитие их идентичности, процессов социализации и индивидуализации, представлений дошкольников о себе и картине мира. Рассматривается психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях реализации ФГОС ДО.

Материалы пособия помогут педагогам в организации работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса развития детей дошкольного возраста, создании благоприятных социально-психологических условий, способствующих их успешному развитию.

---

• общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, эмоциональный комфорт, время, в течение которого ребенок может общаться (способность разговаривать на одну тему не менее 10 минут);

• активность в общении в разных ситуациях: разговорчивость, способность проявить инициативу, развивать тему общения (деловую, познавательную, личностную);

• чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывание другого и адекватно отвечать на них.

Основным показателем развития общения со взрослыми является не преобладание деловых, познавательных или личностных контактов, а возможность и способность общаться на разные темы – в зависимости от ситуации и партнера. К концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы все формы общения со взрослым. Для диагностики сформированности форм общения со взрослыми (Е. О. Смирнова) педагог может использовать наблюдение или моделирование ситуаций разных форм общения.

• Для моделирования ситуативно-деловой формы общения можно использовать ситуацию совместной игры.

• Для моделирования внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым можно использовать беседу по книжке.

• Для моделирования внеситуативно-личностной формы общения можно использовать разговор о жизни (о людях, об их качествах, поступках, главное, чтобы тема разговора была связана с людьми).

Ярко выраженный интерес к разным ситуациям общения, высокая инициативность и чувствительность к партнеру во время него и являются показателями коммуникативной компетентности дошкольника в данной сфере.

Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника в общение со сверстниками.

Основным методом определения коммуникативного компетентности является наблюдение. Предлагаемая схема наблюдения направлена на выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Данная схема наблюдения направлена на выявление:

• возрастных особенностей общения (преобладающие мотивы, наличие просоциального поведения и т. д.);

• индивидуальных особенностей общения ребенка;

• детей с проблемными формами общения (отрицательное эмоциональное отношение, низкая инициативность, низкая продуктивность общения и т. д.);

• особенностей отношения к ребенку со стороны сверстников.

На основе исследований отечественных психологов, нами были выделены критерии наблюдения за общением детей старшего дошкольного возраста. Наблюдение проводится по заданной схеме за свободным взаимодействием детей в разное время пребывания ребенка в ГОУ. За каждым ребенком проводится три наблюдения по 20 минут: утром, на прогулке, вечером. Желательно проводить наблюдение в разные дни.

Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника:

• Инициативность в общении – количество обращений ребенка к другим детям за определенный отрезок времени.

• Цели общения, с которыми ребенок обращается к сверстнику – деловые, игровые, познавательные, личностные. Цели обращения ребенка и к ребенку оцениваются а) по степени преобладания, б) по наличию разных целей обращения;

– преобладающий мотив общения (деловой, игровой, познавательный, личностный мотив преобладает);

– разнообразие мотивов общения

• Эмоциональное отношение ребенка к сверстнику в процессе обращения и общения – положительное, амбивалентное или отрицательное.

• Популярность ребенка – количество обращений к ребенку со стороны сверстников за определенный отрезок времени.

• Эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников – положительное, амбивалентное или отрицательное.

• Продуктивность общения – показатель того, достигнута или нет цель обращения и общения со сверстниками.

• Избирательность в общении со сверстниками – стремление общаться с одними и теми же детьми или общение с широким кругом детей.

• Тип общения – преобладающие стратегии общения: сотрудничество, подчинение, подавление другого, избегание.

• Способность к просоциальному поведению, готовность оказать бескорыстную помощь другому.

• Способ выхода из конфликтной ситуации (деструктивные способы выхода из конфликтной ситуации, неконструктивные способы выхода из конфликта, конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации).

Таким образом, благополучие в общении со сверстниками характеризуется:

– наличием инициативности, разнообразием мотивов;

– положительным отношением к сверстникам;

– популярностью ребенка;

– высокой продуктивностью;

– наличием просоциальных действий и способностью к сотрудничеству в общении;

– реализацией конструктивных способов выхода из конфликтной ситуации.

Тогда как неблагополучие в общении характеризуется по данным наблюдения за детьми разных возрастных категорий:

– низким уровнем инициативности в общении;

– преобладанием отрицательного отношения к сверстнику;

– низким уровнем популярности;

– отрицательным отношением к ребенку со стороны сверстников;

– ребенок редко достигает целей обращения к другим детям;

– отсутствием просоциального поведения и не способностью к сотрудничеству со сверстниками.

Сочетание разных параметров определяет множество вариантов развития общения, индивидуальные особенности развития коммуникативной сферы.

Принципы психолого-педагогического сопровождения коммуникативного развития дошкольника в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Основным условием развития коммуникативной сферы дошкольника является обеспечение чувства психологической и эмоциональной безопасности. Фундамент развития коммуникативной сферы дошкольника составляют уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях. Эмоциональное благополучие ребенка обеспечивается через безусловное, безоценочное, личностное принятие ребенка, в противовес условному, оценочному, предметному отношению. Негативные социальные переживания создают отрицательное отношение к социальному миру. Принятие можно определить как признание прав ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других.

Общение со взрослым должно создавать у ребенка ощущение успешности, результативности действий, на основе которых формируются позитивные представления о себе и благоприятные социальные переживания, активность ребенка.

Особенности стиля общения воспитателя определяют успешную социализацию детей в ДОУ. Основным показателем эффективности стиля общения воспитателя выступает количество детей, не испытывающих трудности социализации, независимо от их индивидуальных особенностей. Основным критерием успешной социализации ребенка в детском саду является положительное отношение к нормам и ценностям, транслируемым взрослым в ходе общения.

Основные принципы формирования коммуникативной компетентности ребенка.

Опережающая инициатива взрослого [3]. Необходимо включать ребенка в разные ситуации общения (деловые, познавательные, личностные). В формировании коммуникативной компетентности в общении со сверстниками также важна опережающая инициатива взрослого. В начале взрослый делает центром внимания сверстника, задает цели взаимодействия, показывает эффективные пути достижения целей взаимодействия, контролирует процесс общения. Постепенно ребенок должен овладеть разными способами общения со сверстниками и уметь использовать их в повседневной жизни.

Наличие четких правил взаимодействия в системе «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок». Ребенку должны быть понятны и доступны данные правила. Он должен видеть их эффективность. Задаваемые с помощью четких правил границы позволяют ребенку общаться более свободно и осознанно.

• Использование игры как наиболее привлекательного и эффективного средства формирования коммуникативной компетентности дошкольника в пространстве взаимодействия со сверстниками.

• Становление коммуникативной компетентности через опору на личностный тип отношения.

М. И. Лисина выделила в системе межличностных отношений два типа: предметный и личностный. Предметный тип отношения в дошкольном возрасте подразумевает конкурентное отношение, противопоставление себя другому, отсутствие просоциальных форм поведения. Основная форма поведения – сравнение и конкуренция. Личностный тип отношения подразумевает сформированное чувство общности, сопричастности, доверия, принятия, сопереживание, просоциальное поведение (бескорыстная помощь).