Коллектив авторов - Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)

• Название: Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2016
• ISBN: 978-5-691-02210-4

В пособии рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения – профессиональной деятельности взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде, в соответствии с ФГОС ДО. Дана новая образовательная термнология, появившаяся в связи с введением в оборот новых документов в этой области.

Пособие содержит методические материалы, включая авторские практические разработки и диагностику, позволяющие выявлять и осуществлять эмоциональное, коммуникативное, моральное и нравственное, социокультурное развитие детей, развитие их идентичности, процессов социализации и индивидуализации, представлений дошкольников о себе и картине мира. Рассматривается психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях реализации ФГОС ДО.

Материалы пособия помогут педагогам в организации работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса развития детей дошкольного возраста, создании благоприятных социально-психологических условий, способствующих их успешному развитию.

---

• совокупность обязательных требований к структуре, содержанию образовательной программы в области социально-коммуникативного развития;

• совокупность обязательных требований к условиям реализации программы в области социально-коммуникативного развития;

• требования к результатам освоения образовательной программы в области социально-коммуникативного развития.

Требованиях к программе дошкольного образования в области социально-коммуникативного развития можно представить в виде следующей схемы направлений развития ребенка (рис. 3):

Рис. 3

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования выделены целевые ориентиры.

Предполагается, что на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок способен проявлять инициативу и самостоятельность в общении;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к другим людям;

• ребенок способен активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, старается разрешать конфликты.

Рассмотрим основные требования к условиям реализации программы в области коммуникативного развития.

Основные требования к условиям развития коммуникативной сферы дошкольника:

• учет возрастных особенностей развития общения дошкольников;

• опережающая инициатива взрослого в формировании коммуникативной компетентности;

• создание условий для эмоционального благополучия ребенка в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью формирования у дошкольников положительного образа взрослого и сверстника как субъектов общения;

• создание условий для получения позитивного опыта общения и становления различных форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками с целью полноценного психического развития и позитивной социализации ребенка.

Основные закономерности коммуникативного развития ребенка

Для реализации и достижения целевых ориентиров стандарта необходимо учитывать некоторые возрастные закономерности развития сферы общения ребенка и становления коммуникативной компетентности.

Возрастные закономерности развития общения дошкольника. В рамках личностно-деятельностного подхода открыты многие закономерности развития общения детей. Сфера общения является и условием и результатом развития дошкольника. Значение общения для психического развития дошкольника:

• Общение является условием полноценного развития познавательной сферы.

• Общение оказывает определяющее влияние на эмоциональную сферу ребенка, его эмоциональное благополучие.

• Общение является неотъемлемым условием развития самосознания и условием познания других людей.

То есть общение определяет отношение ребенка к миру, к другим людям и к самому себе.

Коммуникативное развитие в дошкольном возрасте можно условно разделить на две основные области:

• Развитие общения со взрослым и

• Развитие общения со сверстниками.

Значение и особенности развития общения со взрослыми и со сверстниками качественно отличаются (табл. 15).

Таблица 15

В основе развития коммуникативной сферы лежит потребность в общении, которая формируется в процессе развития ребенка. М. И. Лисина доказала, что потребность в общении со взрослым формируется в первом полугодии жизни ребенка, а потребность в общении со сверстниками формируется на 2–3-м году жизни ребенка.

Было выделено четыре критерия сформированности потребности в общение:

– внимание и интерес к другому человеку;

– эмоциональное отношение к нему;

– стремление привлечь к себе внимание другого, инициативность;

– чувствительность к воздействиям другого.

В дошкольном возрасте ребенок проходит несколько стадий развития общения со взрослыми и со сверстниками, представленных в таблице 16 [3].

Таблица 16

Этапы развития общения со взрослыми

В общении ребенка со взрослыми ребенок стремится к удовлетворению следующих потребностей.

Потребность мозга во внешних впечатлениях. Данная потребность имеет биологические корни и проявляется с рождения, а развивается лишь в социуме.

Потребность в общении, которая складывается ко второму месяцу жизни в общении со взрослыми и в 2–3 года в общении со сверстниками.

Потребность в любви, удовлетворение которой определяет развитие эмоционально здоровой личности, которая также формируется на первом году жизни.

Потребность в признании, которая формируется к концу первого – началу второго года жизни.

Потребность в собственных достижениях, которая формируется к трем годам.

В дошкольном возрасте важнейшей для успешного развития личности является потребность в самовыражении, которая, как считает Гнедова Н. М., отражает «процесс освоения дошкольником себя». Ребенок отвечает на вопросы: что я могу? что я умею? Данная потребность тесно связана с такими видами деятельности, как игра и соучастие в труде.

Потребность в самоутверждении показывает возрастающую склонность ребенка не просто быть деятельным, продуктивным, но и ориентировать свое поведение на оценку взрослых [2].

Учет данных потребностей в воспитательно-образовательной деятельности является важным условием социализации ребенка и профилактикой нарушений в сфере развития личности.

Этапы развития общения со сверстниками

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения [3]. Сверстники – это личности, которые в данный период действуют на сходном уровне сложности поведения. Этапы развития общения со сверстниками представлены в таблице 17.

На основе данных закономерностей к концу дошкольного возраста формируется коммуникативная компетентность дошкольника.

Таблица 17

Этапы развития общения со сверстниками

Коммуникативная компетентность дошкольника

Коммуникативная компетентность – умение эффективно общаться, система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях. Коммуникативная компетентность в отличие от коммуникативных умений и навыков предполагает наличие качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения в различных ситуациях.

Важно отметить, что существует целый ряд предпосылок формирования коммуникативной компетентности дошкольника в общении со сверстниками.

В основе коммуникативной компетентности лежат предпосылки, основными из которых являются возрастные особенности развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности психического развития) и индивидуальные особенности самого ребенка (индивидуальность и индивидуальный опыт).

Коммуникативная компетентность формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности. В дошкольном возрасте детям доступны три варианта проявления коммуникативной компетентности (табл. 18).

Таблица 18

Коммуникативная компетентность дошкольника

Все эти ситуации проявления коммуникативной компетентности связаны с чувствительностью к другому, способностью ориентироваться на него.

Для целенаправленного формирования коммуникативной сферы в условиях ФГОС ДО необходима система мониторинга коммуникативной компетентности и разработка программ формирования коммуникативной сферы детей дошкольного возраста.

Основные параметры мониторинга коммуникативной компетентности дошкольника

Мониторинг коммуникативной компетентности включает оценку развития общения со взрослым и сверстником.

Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника в общении со взрослыми.

Е. О. Смирнова определила, что умение общаться заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко он использует деловые, познавательные и личностные контакты с другими людьми. Автор предлагает методику и основные диагностические параметры оценки умения общаться со взрослыми [3]. Это три основных параметра:

• общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, эмоциональный комфорт, время, в течение которого ребенок может общаться (способность разговаривать на одну тему не менее 10 минут);