Наталья Беляева - Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок

• Название: Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок
• Автор: Наталья Беляева
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2017
• ISBN: 978-5-905736-38-4

Пособие предназначено для систематической и целенаправленной подготовки школьников к итоговому сочинению. Включает анализ текстов-образцов, описание путей предупреждения типичных ошибок в содержании, структуре и речевом оформлении итоговых сочинений, способы обучения аргументации, систему практических заданий и тренировочных упражнений, применимых для групповой и самостоятельной подготовки.

Адресовано учителям-словесникам, обучающимся 8-10 классов, родителям.

---

Если проанализировать текст с жанровой точки зрения, можно выявить в нем признаки публицистики: 1) экспрессивность, то есть наличие эмоционально окрашенной лексики, например слов и выражений разговорного стиля («вот вырасту, и все будет иным», «все вообще будет иначе», «не будет иметь ничего общего»; 2) метафорических выражений («когда они отходили «в иной мир», замены им не было»); 3) синтаксических конструкций с использованием форм глаголов в повелительном наклонении.

Публицистичность тексту-образцу придает и его тенденциозность, которую мы понимаем в значении «последовательное проведение определенной идеи, тенденции» (Большой энциклопедический словарь / URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/290534. Дата обращения 17.04.2017). Действительно, автор приводит множество аргументов, чтобы доказать, как важна молодость в жизни человека для создания его положительной репутации и формирования позитивных жизненных ценностей.

Приемы ораторского искусства, использованные в тексте-образце, также играют свою роль для оказания влияния на читателя. Это не только приемы прямого воздействия на собеседника – предложения и глагольные словосочетания с главным словом в форме императива: «храните», «не думайте», «помните». Это и уместное использование слов-антонимов (менялось – оставалось, молодость – старость, горе – радость, нельзя – можно и др.) и антонимических конструкций (взрослый мир – школьный мир; мне казалось – в действительности; формируется не только человек – формируется вся его жизнь; старых, но приобретенных в молодости; легче переносить горе – легче переносить радость и др.), позволяющих будить читательскую мысль показом противоположностей.

Особое значение приобретают в тексте-образце оправданные повторы, которые усиливают главные смысловые акценты (иных – иной – иначе, оставалось – оставалась, менялось – менялась, самых близких – самых нужных, формируется характер человека – формируется и круг его наилучших друзей, формируется не только человек – формируется вся его жизнь и др.).

Таким образом, разносторонний анализ текста-образца позволяет сделать следующие выводы:

• во вступлении к рассуждению автор ставит проблемы, которые будут раскрываться в его основной части;

• в основной части текста-образца сформулирована и доказана его главная мысль, для чего использованы смысловые фрагменты, отражающие разные аспекты доказательства;

• расположение смысловых фрагментов в основной части высказывания логично и последовательно, а рассуждения автора внутри них подчинены законам логики повествования: тезис, аргументы, вывод;

• объем основной части высказывания соразмерен вступлению и заключению, между которыми прослеживается смысловая связь, делающая композицию рассуждения четкой и доказательной;

• заключение текста-образца содержит краткий и точный ответ на вопрос-проблему, сформулированную в заголовке высказывания, и содержит сжатый итог всего рассуждения. (См. Беляева Н. В. Пропедевтическая подготовка в основной школе к итоговому сочинению в контексте реализации метапредметных результатов ФГОС ООО [Текст] / Н. В. Беляева // Литература в школе. 2016. № 11. С. 22–26.)

Если использовать фрагмент из книги Д. С. Лихачева для смыслового анализа при подготовке к итоговому сочинению, можно в качестве упражнения предложить школьникам подобрать литературные примеры из программных и прочитанных самостоятельно книг, где показано, как молодость человека формирует его жизненную позицию и ценностные ориентации, как влияет на всю его жизненную репутацию, например:

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»,

И. А. Гончаров. «Обломов»,

А. С. Грин. «Алые паруса»,

Л. Н. Толстой. «Война и мир»,

В. Г. Распутин. «Живи и помни»,

Ч. Т. Айтматов. «Ранние журавли» и др.

3. Подготовка к итоговому сочинению в старшей школе

Предупреждение типичных ошибок в содержании, структуре и речевом оформлении итоговых сочинений

ЕГЭ по литературе, в котором нужно писать сочинение, является сегодня экзаменом по выбору и сдают его далеко не все школьники, поэтому умение писать итоговое сочинение, которое обязательно для всех, многим старшеклассникам видится непосильной задачей. Анализ реальных итоговых сочинений 2014/2015 и 2015/2016 уч. года позволяет не только оценить их качество, но и выявить проблемы, возникшие у школьников на экзамене в новом формате, и типичные ошибки, допущенные в итоговых сочинениях (см. Беляева Н. В. Типичные ошибки в итоговых сочинениях выпускников [Текст] / Н. В. Беляева // Литература в школе. 2016. № 4. С. 23–26). Поэтому в старшей школе для повышения качества итоговых сочинений нужно наметить пути предупреждения содержательно-структурных, логико-композиционных, фактических и речевых ошибок в экзаменационной работе.

Соотнесем типичные ошибки в итоговых сочинениях с критериями их оценки (см. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения) / URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie. Дата обращения 17.04.2017).

Ошибки по критерию 1 – «Соответствие теме»:

1) непонимание выпускником формулировки темы и недостаточное внимание к ракурсу постановки проблемы в заданном вопросе, что ведет к несоответствию сочинения теме (в сочинениях 2014–2015 гг. школьники часто писали не о том, что требовалось в темах, а расширяли содержание темы до уровня тематического направления, потому что размышляли о войне, времени, доме, любви без учета конкретного аспекта рассуждений, заявленного в теме);

2) неумение выявить ключевые слова в теме итогового сочинения, чтобы направить свои рассуждения в правильное русло и не уйти от темы;

3) недостаточно четкое понимание терминов или нравственно-психологических понятий в формулировке избранной темы;

Ошибки по критерию 2 – «Аргументация. Привлечение литературного материала»:

4) неумение сформулировать главную мысль высказывания и последовательно доказать ее в основной части сочинения, подобрав к сформулированным тезисам верную и непротиворечивую аргументацию;

5) неудачный подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его неумелое включение в текст сочинения;

6) искажение литературных текстов и фактические ошибки;

Ошибки по критерию 3 – «Композиция и логика рассуждения»:

7) отсутствие смысловых связей между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением;

8) непродуманность структуры и композиции сочинения, логические ошибки;

Ошибки по критерию 4 – «Качество письменной речи»:

9) низкое качество речи и речевые ошибки;

10) ошибки в процессе редактирования, переписывания и проверки сочинения.

Ошибки по критерию 5 – «Грамотность» – подсчитываются по нормам оценок для работ по русскому языку.

1. Непонимание выпускником формулировки темы и недостаточное внимание к ракурсу постановки проблемы.

Выпускник должен приступить к созданию итогового сочинения с выбора темы, обдумав пять предложенных вариантов. Как правило, школьник до экзамена выбирает тематическое направление, которое интересно и связано с литературным кругозором выпускника, с теми книгами, содержание которых могло бы быть использовано для аргументации своей позиции при раскрытии темы. Именно к этому направлению выпускник готовится наиболее тщательно, но это еще не гарантия хорошего сочинения, потому что очень важно осмыслить ракурс избранной темы.

Обдумывание темы связано не только с тем, что школьник должен понимать значение каждого слова в формулировке темы. Важно также понять, в чем суть вопроса, который задан, какой краткий ответ на этот вопрос можно дать сразу, чтобы затем в сочинении обосновать этот ответ.

Если тема сформулирована в виде повествовательной конструкции, то автор сочинения должен суметь сформулировать ее в виде вопроса, например:

Достаточно часто в итоговых сочинениях выпускники уходят от точного ответа на вопрос темы и расширяют ее до рамок тематического направления или не дают прямого и точного ответа на заданный в теме вопрос. В таком случае содержание сочинения не соответствует ракурсу темы и показывает, что экзаменуемый не понимает того, о чем его спрашивают. Такая ошибка влечет за собой неудовлетворительную оценку за итоговое сочинение, потому что работа не отвечает критерию № 1 – «Соответствие теме», даже если она написана грамотно, логично и с привлечением литературного материала. Именно поэтому критерий № 1 является обязательным.

2. Неумение выявить ключевые слова в теме итогового сочинения.

Чтобы определить нужный ракурс темы итогового сочинения, следует выявить в ней ключевые слова, которые помогут разобраться в ее смысле и позволят от тематического направления сузить тему до заданного в вопросе аспекта рассуждения.