Изабелла Вагнер - Создать совершенство. Через тернии к звездам: как рождаются виртуозы

• Название: Создать совершенство. Через тернии к звездам: как рождаются виртуозы
• Автор: Изабелла Вагнер
• Жанр: Музыка и балет
• Год: 2019
• ISBN: 978-5-04-095008-9

Паганини, Крейслер, Вивальди – гениальные композиторы и виртуозы. Их жизненный путь – мечта и образец для многих юных дарований, которые с ранних лет вступают в гонку за привилегированные позиции, пытаясь построить карьеру профессиональных солистов-скрипачей. Страсть, стремление к идеалу и к исполнению, высокие амбиции и исключительная конкуренция – все это лишь немногие аспекты жизни талантливых детей, того мира музыкальной элиты, с которым знакомит нас Изабелла Вагнер. Ее книга – удивительное исследование длительного процесса воспитания высококлассного скрипача, основанное на изучении десятков реальных людей, чьи судьбы не оставляют равнодушным никого.

---

Как мы видим из приведенного выше урока, учащийся-солист, как правило, молчит, все необходимые сведения, касающиеся ребенка, учителю сообщают родители. Роль ребенка сводится к игре; он должен следовать замечаниям учителя и проигрывать один и тот же отрывок либо гамму ровно столько, сколько нужно.

По моим наблюдениям, родители, как правило, стремятся оправдать слабую игру ребенка тем, что он долго не практиковался, так как был болен или занят. Однако такие оправдания встречаются не часто, потому что солист не может болеть или быть занятым. Как сказал один учитель восьмилетней девочке: «Если тебе надо играть в три часа утра, ты должна играть настолько хорошо, насколько способна. Знаешь, семилетний Венгеров практиковался и в час ночи, потому что его родители не могли заняться им раньше, так как играли в оркестре!».[50]

Если тебе надо играть в три часа утра, ты должна играть настолько хорошо, насколько способна.

Ребенку вообще часто приходится слушать истории о знаменитых скрипачах, которые тоже когда-то были учениками. Причем не только от учителей, а скорее от родителей: «В твоем возрасте Менухин играл концерт Мендельсона!»

Родители являются посредниками в обучении, они мотивируют своих детей к поддержанию плодотворного сотрудничества с педагогом. Они идут на огромные жертвы, чтобы обеспечить музыкальное образование ребенка. Педагог, в свою очередь, стремится повлиять на общее образование ребенка: «Я заботился о вашем сыне более трех лет, но… ему, знаете ли, следует ходить в музеи, читать книги, а не только играть на скрипке». Я привела слова педагога, который дает ребенку бесплатные уроки и позволяет играть на скрипке стоимостью 15 тысяч долларов США. Такое доверие учит ребенка тому, что личные отношения неразрывно связаны с профессиональными; эмоции в отношениях дорого ценятся. К родительскому авторитету присоединяется значимый в жизни ребенка авторитет преподавателя. В свою очередь, ребенок приспосабливает свое поведение под ту модель, которая ему преподносится. Уроки с учителем становятся самым важным элементом в жизни ребенка-скрипача или, по меньшей мере, приобретают равное с семейными отношениями значение. Ребенок и родители очень чутко реагируют на отзывы учителя. Если урок прошел хорошо, учитель доволен, то довольна и семья. Если урок испорчен, учитель угрюм, не в настроении, семья испытывает досаду и разочарование.

Сыграем… амбиции

В начале своей карьеры юный солист сталкивается с амбициями родителей. Родители-музыканты надеются, что их ребенок непременно станет солистом. Честолюбивое стремление родителей плотно коррелирует с амбициями учителя. Среди скрипачей-солистов существует выражение «учитель играет посредством своих учеников». Амбиции учителя усиливают его вовлеченность в развитие многообещающего ребенка, и он начинает мобилизовать членов своей команды: на работе с учеником сосредотачивается аккомпаниатор, звукорежиссер готовит бесплатные записи, организатор вносит ребенка в списки участников важных концертов.

Учитель, как человек, обладающий абсолютной властью,[51] неодинаково распределяет свое внимание и покровительство между учениками. Только те, кто, по его мнению, обладает потенциалом солиста, будут удостоены его особого отношения. В этом заключается первое условие успешного обучения солиста: юный скрипач должен выделяться, чтобы учитель проявил особое внимание к его обучению.

Если амбиции родителей и учителя в отношении ребенка совпадают, то амбиции просыпаются и в самом ребенке. Детям, которых я наблюдала, нравится выступать на сцене и срывать аплодисменты зала.

В то время как выступление является источником удовлетворения, часы ежедневной инструментальной практики могут быть утомительными. Успех музыканта во многом определяют домашние занятия между уроками. Однако дети есть дети. Родители и преподаватель могут разделять мнение, что ребенок должен интенсивно заниматься, а сам юный виртуоз будет относиться к бесконечной игре с меньшим энтузиазмом. В связи с этим главной задачей родителей, учителя и самого ребенка является поиск удовольствия не только в выступлениях, но и в ежедневной инструментальной практике. Мотивация к многочасовой работе является решающим моментом для молодого музыканта. Но за свои труды он будет вознагражден умением сыграть Каприс № 5 Паганини, прежде чем достигнет десятилетнего возраста.

Несмотря на то что родители-музыканты и педагоги единодушны в своих амбициях, в некоторых вопросах они могут расходиться. Я наблюдала конфликты между родителями-музыкантами и педагогами по таким вопросам, как выбор программы, подготовка к концерту или конкурсу и даже по техническим аспектам скрипичной практики. Иногда дети занимаются с учителем не более месяца, а потом переходят к другому, третьему… так как никто из учителей, по мнению родителей, не был достаточно хорошим. Юные скрипачи, которых обучают сами родители, могут столкнуться с тем, что в мире солистов их будут отвергать. Отсутствие сотрудничества в рамках триады отношений может обернуться огромным препятствием и привести к завершению многообещающего пути к сольной карьере.

Родители и преподаватель могут разделять мнение, что ребенок должен интенсивно заниматься, а сам юный виртуоз будет относиться к бесконечной игре с меньшим энтузиазмом.

Вклад родителей

Руджеро Риччи, американский скрипач,[52] однажды сказал:

«Когда вы встречаете одаренного ребенка, вы встречаете и амбициозного родителя, который будет стоять за его спиной».

Schwarz, 1983. Р. 534.

Помимо контроля и натаскивания ребенка изо дня в день, перед родителями юных скрипачей стоит много других задач, таких, например, как покупка, одалживание или копирование нот, копирование аппликатуры,[53] приобретение CD-дисков с записями лучших исполнителей. Родителям-музыкантам с этими задачами справляться легче, что не удивительно. Мать одного ученика, скрипачка, выпускница знаменитой Московской консерватории, пояснила: «В Москве в лучшие из музыкальных школ берут только детей из музыкальных семей, чтобы достичь лучших результатов. Родители, далекие от мира музыки, не понимают особой роли учителя. Кроме того, необходимы жертвы: приходится тратить деньги, сопровождать ребенка в долгих поездках. Если вы не будете делать всего этого, ребенок все потеряет».

Во всех странах, кроме тех, где музыкальное образование бесплатно (например, так было в Советском Союзе до перестройки[54]), родителям приходится полностью оплачивать обучение.[55] Расходы включают оплату уроков (музыкальная школа и/или частные репетиторы/педагоги), общее школьное образование (здесь часто требуется помощь репетиторов), специальные мероприятия (концерты, конкурсы, мастер-классы).

Некоторые родители вкладывают все свои сбережения в обучение и/или дорогую скрипку.

Родители-новички, даже при условии состоятельности, в меньшей степени склонны по сравнению с родителями-музыкантами оплачивать стоимость уроков и транспортные расходы. Некоторые родители вкладывают все свои сбережения в обучение и/или дорогую скрипку. Почти все виртуозы, добившиеся признания, говорят о жертвах, на которые шли их родители. В одном из интервью Вадим Репин рассказал о том, как получил смычок: «У меня был прекрасный Kittel, который мне подарили, когда мне было тринадцать. Мама потратила все свои сбережения, чтобы купить мне этот смычок».[56]

Некоторые родители-новички признаются, что отказывались записать своего ребенка к определенному преподавателю из-за чрезвычайно высокой стоимости, которую он запрашивал за свои уроки. Родители-музыканты никогда так не сделают. Но по мере погружения в музыкальную среду родители-новички постепенно меняют свои установки.

Финансовую поддержку в обучении, как правило, готовы оказывать все члены семьи, однако сами родители-музыканты не могут сказать заранее, сколько денег потребуется. Известно одно – много, и они полагаются на помощь спонсоров. Родителям, за которыми я наблюдала, приходилось строить свою жизнь шаг за шагом, без каких-либо долгосрочных финансовых и иных планов.[57]

В интервью родители стараются избегать оценки расходов, утверждая, что «у них все равно нет выбора» и что они «не имеют права отказываться» финансировать обучение ребенка. Они полностью посвящают себя карьере потенциального солиста. «Если вам выпал шанс иметь одаренного ребенка, вы должны сделать все возможное, чтобы талант не был растрачен впустую», – сказала одна из матерей.

В исключительных случаях, когда у ребенка несомненный талант, но его родители не в состоянии оплачивать обучение, учителя дают бесплатные уроки. Один из таких учителей, Майкл, поделился со мной: «Знаешь, мой учитель как-то сказал: существуют две категории учащихся – те, которым нужно платить, и те, кто имеет талант».[58] Майкл даже сделал подсчеты, по которым выходило, что менее одаренные ученики «субсидируют» талантливых. Другой известный мне учитель заключил договор, в котором говорилось, что уроки будут бесплатными, но впоследствии его талантливый ученик какое-то время будет отдавать ему значительную часть своих доходов от участия в концертах.