Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов

• Название: Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-691-01736-0, 978-5-691-01734-6

В учебнике рассматриваются вопросы содержания и организации воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Представлены инновационные личностно-социально ориентированные педагогические технологии, способствующие активизации речевой, познавательной деятельности и личностной сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной деятельности. Рассматриваются вопросы планирования воспитательной работы, организации самоуправления, профориентационной работы, внеклассного чтения, слухоречевой реабилитации, социальной интеграции и др. аспекты воспитательной работы. Содержание учебника соответствует вузовскому стандарту по специальности «Сурдопедагогика». Учебник предназначен для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, может быть полезен педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения слуха.

---

Методика Джона Голланда дает возможность определить склонность испытуемого к одному или нескольким типам профессиональной деятельности. Выделяется 6 основных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) (Климова) направлена на диагностику интересов и склонностей учащихся (рекомендуется с 12 лет) и позволяет дифференцировать личность по типам: «человек – природа», «человека – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».

ДДО дает важные сведения для предварительной ориентировки в интересах и склонностях молодых людей в рамках изложенной классификации профессий (Приложение 1).

Методика «Карта интересов» дает более детальное описание, в частности, их направленности, степени выраженности склонностей, сформированности познавательных и профессиональных интересов (Приложение 2).

«Опросник профессиональной готовности» (ОПГ) позволяет выявить субъективную оценку учащимся своих умений, чувств, желаний, влечений при включении его в профессиональную деятельность одного из типов: «человек – природа», «человек – знаковая система», «человек – человек», «человек– техника», «человек – художественный образ». Рекомендуется использовать с 14-летнего возраста.

«Анкета выпускника» дает информацию о сформированности профессионального плана (Приложение 3)

Важное место в профориентационной работе отводится наблюдениям за каждым учеником. В процессе наблюдений выявляется:

• какие области знаний и труда больше всего интересуют ученика;

• каковы успехи в овладении практическими трудовыми действиями, содержанием учебных предметов, в дополнительном образовании;

• какие профессии интересуют;

• чем рекомендуют заниматься родители.

Накопленные сведения постоянно фиксируются в индивидуальной профориентационой карте (Приложение 4), используются для развития и коррекции личности учащегося с недостатками слуха, подготовки к осознанному выбору профессии. С учетом интересов ученика, их соответствия возможностям, умственному и физическому развитию, состоянию здоровья, а также спросу на рынке труда в регионе выбираются направления индивидуальной и групповой работы с учащимися и их родителями по ориентации на определенные виды труда, специальности, профессии, по которым можно учиться и трудоустраиваться.

Профессиональное консультирование – оказание учащимся систематической помощи на всем пути профессионального самоопределения:

• в выборе наиболее подходящей для каждого из них области трудовой деятельности, профессии;

• выработке и коррекции плана реализации этого выбора, его практическом осуществлении;

• в выявлении и развитии качеств личности, важных для работы по избранной специальности.

Профессиональная консультация учащихся по вопросам выбора специальности – длительный процесс. На каждом этапе она имеет свои особенности. Главная цель, которая стоит перед профконсультантом, – оптимальное сочетание объективных (профессиональные требования) и субъективных факторов (интересы, склонности, способности, характерологические и специфические особенности учащихся, обусловленные нарушениями слуха, в частности проблемы общения) при выборе профессии и творческом подходе педагогов к педагогическому руководству этим процессом.

Профессиональная консультация включает в себя изучение учащихся (путем наблюдения, анкетирования, медицинского освидетельствования, тестирования и т. п.) в целях сопоставления их индивидуальных данных (психофизиологических и других качеств личности, состояния здоровья, интересов, склонностей и др.) с требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, с потребностями общества в кадрах.

Виды профконсулътаций:

• справочно-информационная (ознакомление учащихся с содержанием, требованиями, путями получения профессии, возможностями трудоустройства);

• медицинская (определение соответствия состояния здоровья требованиям избираемой профессии);

• диагностическая (изучение профессионально важных качеств с целью прогнозирования успешности овладения профессией);

• формирующая (формирование, коррекция плана реализации выбора профессии).

Повышение информированности учащегося о профессии предполагает, прежде всего, знакомство с её содержанием. В индивидуальной работе можно предложить самостоятельно подготовить реферат по следующей схеме: 1) что конкретно нравится в избранной профессии; 2) её значение для народного хозяйства; 3) что нужно знать и уметь; 4) условия работы; 5) пути получения профессии. Для подготовки реферата учителю следует помочь учащемуся подобрать литературу.

Для обоснованного выбора профессии школьникам с особыми образовательными потребностями очень важна своевременная медицинская консультация. Её необходимо получить задолго до принятия окончательного решения. Подростку нужно объяснить, что если профессия противопоказана его здоровью, то она может или принести вред организму, вызвать обострение имеющегося заболевания, или не может быть ему рекомендована по состоянию слуха, речевого развития, возможностям полноценной коммуникации.

В процессе диагностической консультации устанавливается уровень профессионального самоопределения школьников, который выражается во взаимосвязи следующих компонентов:

1. Направленности личности («хочу»).

2. Способностей, дарований («могу»).

3. Характерологических особенностей («есть»).

4. Требований профессии к человеку и потребности её в народном хозяйстве («надо»).

Именно осознание школьником соотношения «хочу – могу – есть – надо» характеризует самоопределившуюся личность.

Для изучения качеств личности сурдопедагог может использовать: наблюдение, анкетирование, беседу, анализ учебной и кружковой работы, общественно полезной деятельности. На каждом возрастном этапе необходимо выделить сильные стороны школьника, которые проявляются не только в учебе, но и в каком-либо виде деятельности, и акцентировать на этом внимание. Следует фиксировать устойчивость тех или иных интересов, предпочтение видов деятельности, ценностные ориентации, самооценку возможностей учащихся с нарушениями слуха.

Целенаправленное изучение личностных качеств помогает школьникам разобраться в себе, оценить свои возможности. Например, подростки с нарушениями слуха недостаточно учитывают имеющиеся отклонения в здоровье, состояние эмоциональной сферы, согласованность интересов, склонностей с профнамерениями. Целесообразно подобрать такие занятия по внеклассной работе, которые моделируют избираемый вид деятельности: конкретную кружковую работу или факультатив, посещение Дома творчества, клуба и т. д. Часто отсутствие активной пробы сил, неумение использовать имеющийся опыт приводят к тому, что формируется неадекватная оценка своих возможностей.

Педагог обращает внимание школьников на то, что, прежде чем выбрать профессию, он должен как бы «примерить» её на себя, соотнести со своими особенностями, проанализировать различные варианты.

В случаях, когда наблюдается недостаточное развитие определенных способностей, черт характера, необходимых для выбранной профессии, подбираются специальные упражнения, проводятся специальные тренинги, трудовые, учебные, спортивные занятия и т. д. Например, волю, находчивость, координацию движений хорошо развивают спорт, а организаторские и коммуникативные способности – занятия общественной работой.

Выбор каждого направления необходимо подкрепить запасным вариантом. Например, школьники не знают, что одну и ту же профессию можно получить в разных учебных заведениях. В случае выбора профессионально-технического училища или техникума уточняется факультет, сроки обучения, пути дальнейшего профессионального роста. Правильное представление подростком с нарушением слуха своих интересов, склонностей, способностей позволит ему более точно соотнести их с требованиями избираемой профессии.

В процессе формирующей консультации на основе изучения уровня профессионального самоопределения подростков проводится коррекционная работа, которая предполагает дифференцированную консультацию. Она предусматривает составление планов выбора профессии, который тесно связан с учебно-воспитательным процессом и общетрудовой подготовкой на каждом этапе. План выбора составляется с каждым учащимся. В каждом конкретном случае план имеет свои особенности, основные этапы:

• повышение информированности об избираемой профессии;

• развитие самопознания и самооценки;