Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

• Название: Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»
• Автор: Эльмира Галямова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-4263-0097-2

Данная монография отражает новые тенденции в подготовке бакалавров и предлагает конкретные изменения, которые основаны на изучении психолого-педагогической литературы, нормативных документов, существующей системы подготовки.

Автор исходит из изменений и преобразований, происходящих в системе подготовки студентов (бакалавров) в высшей школе, ставит задачу разрешения насущной для системы образования проблемы подготовки студентов к творческой педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС за счет интегративного подхода.

Книга предназначена для преподавателей вузов и колледжей, учителей, преподающих технологию в начальных классах, студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»).

---

2. Выделение и построение серии конкретно-практических задач, решаемых с помощью данной модели.

Учащиеся ставят задачу: научиться выполнять данные элементы «по углу» и «по кругу».

3. Рефлексия, самоконтроль, самооценка.

Учащиеся оценивают собственное понимание данных действий и выполняют более сложные упражнения, а затем и композицию целиком.

В этой идее мы видим перечисления тех самых учебных действий, которые впоследствии перерастают в сферы универсальных учебных действий: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные.

4) Идея формирования способностей мышления

подразумевает выделение в окружающем мире существенных отношений; особая знаковая работа, позволяющая эти отношения выражать и фиксировать, рефлексия способов такого познания.

При обучении детей понятиям формируется важнейшая способность – способность моделирования.

Вторая важнейшая способность – инструментальная рефлексия: дети учатся видеть, как они действуют; для них важнейшим вопросом становится: каким способом нужно действовать, чтобы решить задачу.

В этой идее мы видим регулятивную сферу универсальных учебных действий, которая «обеспечивает учащимся организацию их учебной деятельности, к ним относятся целеполагание, планирование, оценка, саморегуляция и др.» [12].

5) Идея коллективности учебной деятельности, основанная на разработках выдающегося отечественного методолога и ученого Л. С. Выготского, на его идеях психического развития и формирования способностей человека за счет интериоризации форм действия и общения, которые осуществляются совместно с другими людьми.

Интериоризация (фр. intériorisation – переход извне внутрь, от лат. interior – внутренний) – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить «про себя», и собственно думать, не мешая окружающим.

По мнению Л. С. Выготского, всякая функция человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность и лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики человека.

Традиционно дети смотрят прежде всего на учителя, отвечают прежде всего учителю, от учителя ждут оценки и отметки. На занятиях развивающего обучения дети слушают друг друга, продолжают мысль друг друга, задают друг другу вопросы, выявляют способы действия друг друга. И это не внешняя методическая особенность только формы занятий, а существенный момент дидактики и всего деятельностного обучения.

На уроках технологии можно использовать технологии парной, групповой и коллективной работы, игровые методы, проектную деятельность.

В этой идее мы видим коммуникативную сферу универсальных учебных действий, которая «обеспечивает социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [Там же].

6) Идея задачной формы организации обучения, которая заключается в следующем: человек начинает мыслить и ставить для себя вопросы, задачи только тогда, когда в привычном для него образе действия образуется разрыв и невозможно действовать по стереотипу. Философ и методолог, общественный и культурный деятель, создатель и идейный вдохновитель школы «методологов» Г. П. Щедровицкий приводил такой пример: если вы едете в метро на работу к определенному сроку, вам не надо об этом думать, вы добираетесь автоматически. Но вдруг – в метро авария. А вам надо успеть. Это и означает, что вы оказались в ситуации и именно теперь вам нужно начать мыслить: вырабатывать новый план своих действий, чтобы успеть к сроку [34].

Специфически учебные цели и задачи возникают у ребенка, когда он обнаруживает недостаточность собственных способов действия, тогда-то ему и требуется изобрести, построить и освоить новый способ.

Примером могут являться следующие изделия: «Колибри», «Колесо», «Цилиндры и конусы», «Регулировка летающих моделей» – то есть те изделия, которые подразумевают экспериментальную деятельность.

В этой идее мы видим познавательную сферу универсальных учебных действий, которая включает общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы [12].

Все эти идеи, нетривиальные и сложные, показывают интегративность универсальных учебных действий и могут реализоваться только хорошо подготовленным к подобной педагогической деятельности учителем. Учитель должен не только знать, что должен делать ребенок на уроках технологии, но и уметь владеть универсальными учебными действиями. Рассмотрим их.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Студент (как и младший школьник) должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение, и уметь находить ответ на него.

На уроках технологии в начальных классах формируется мотивация успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации уроков при использовании дифференциации. Каждый ученик получает возможность выбрать тот вид деятельности, который ему больше нравится: работа руками при изготовлении изделий, руководство группой при выполнении коллективных видов работ, создание проектов, занятие исследовательской деятельностью и другое.

Формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу за счет регулярной постановки проблемы, поскольку создание любого изделия требует определить выбор материалов, способ изготовления и дальнейшего использования. Например, запуск модели «Стрела» (мы ее рассмотрим в рамках разработанной нами дисциплины по выбору).

Формируется гордость за достижения отечественных ученых, космонавтов, летчиков, художников, архитекторов и других при выполнении различных моделей и рассказе учителя или подготовленного ученика о том, кто эту вещь изобрел, придумал или изобразил. Пример, модель самолета С-37 «Беркут» или выполнение из конструктора грузовых автомашин «КамАЗ» и другое.

На занятиях со студентами формируются представления о материальной и духовной культуре мира как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, развиваются эстетические представления и критерии на основе художественно-конструкторской деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Перечисленные этапы учащиеся проходят на каждом уроке технологии. В связи с этим у детей развиваются: регулятивные действия, умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане, рефлексия как осознание содержания и оснований выполняемой деятельности.

В ходе выполнения задач на конструирование учащиеся учатся использовать наглядные схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров для выполнения действия.

Познавательные универсальные действия включают обще-учебные, логические, действия постановки и решения проблем.

При подготовке к выступлению на заданную тему, к показу презентации, при выполнении проектной деятельности на уроках технологии дети учатся искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.