Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

• Название: Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»
• Автор: Эльмира Галямова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-4263-0097-2

Данная монография отражает новые тенденции в подготовке бакалавров и предлагает конкретные изменения, которые основаны на изучении психолого-педагогической литературы, нормативных документов, существующей системы подготовки.

Автор исходит из изменений и преобразований, происходящих в системе подготовки студентов (бакалавров) в высшей школе, ставит задачу разрешения насущной для системы образования проблемы подготовки студентов к творческой педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС за счет интегративного подхода.

Книга предназначена для преподавателей вузов и колледжей, учителей, преподающих технологию в начальных классах, студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»).

---

Говоря об интегрированных уроках, интересно вспомнить притчу Будды о слоне и слепцах: «Один царь приказал собрать к себе во дворец слепых от рождения и спросил их: «Каков вид слона?». Слепцы отвечали, что они ничего не видят и поэтому ничего не могут сказать. Тогда царь приказал вывести слона и подвести к нему слепцов. Каждый из них ощупал ту часть слона, к которой прикасалась его рука. Затем царь опять подозвал их и спросил: «Узнали ли Вы теперь, какой вид имеет слон?». «Узнали», – радостно ответил один из слепцов, ощупавший слоновье брюхо: «Он похож на ведро!». «Нет» – перебил его другой, ощупавший ногу: «Он похож на столб». Третий опровергал доводы товарищей по несчастью и утверждал, что слон похож на канат. Между слепцами возник нескончаемый спор, и дело чуть не перешло в потасовку. Тогда царь вмешался и сказал: «О, толпа несчастных людей, лишенных зрения! К чему безумно спорить о форме слона, когда Вы не знаете, кого осязали!».

Конечно, в данной притче слон символизирует не систему образования в начальной школе, однако очень хорошо ее иллюстрирует. Образование только тогда имеет смысл, когда ребенок понимает взаимосвязи между предметами и может ими оперировать.

Как мы уже указывали в предисловии, интеграция – творческий процесс взаимодействия различных наук для решения задач предметной области «Технология». Также мы видим в интеграции средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач.

Принцип интегрированного подхода в обучении – это объединение на материале нескольких учебных дисциплин на заданную тему, включающее и самостоятельную учебную деятельность студентов.

Необходимость использовать при обучении студентов ФНК интегративный подход обусловлена несколькими факторами:

• полидисциплинарность: учитель начальных классов должен быть способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового, литературного, математического, естественнонаучного, художественно-эстетического образования и формировать единую интегрированную траекторию обучения младших школьников;

• метапредметность: учитель начальных классов должен быть готов к реализации такой важнейшей цели – научить школьников методам одновременного усвоения знаний, умений и навыков из различных образовательных областей, и тогда у ребенка формируются метапредметные представления и можно говорить об их развитии.

Говоря о полидисциплинарности можно отметить, что именно в начальной школе учитель может самостоятельно построить модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем, когда темы, близкие по содержанию или по какому-либо другому признаку, изучаются параллельно.

Прежде чем говорить о том, как готовить студента к творческой педагогической деятельности, необходимо определить те нововведения, с которыми он столкнется при обучении младших школьников. Поэтому подробнее остановимся на понятии «универсальные учебные действия», на том, как они формируются у учащихся при изучении ими предметной области «Технология» в начальной школе, а также рассмотрим предпосылки этого понятия в развивающей системе обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования по предметной области «Технология» включает в себя:

• связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Технология»;

• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках технологии;

• формирование метапредметных результатов на уроках технологии.

Отечественные психологи, и прежде всего Л. С. Выготский и его школа, открыли перед педагогикой качественно новые возможности: не только обучать узкопредметным знаниям, умениям и навыкам, но целенаправленно формировать и развивать общеинтеллектуальные способности детей.

Государственные образовательные стандарты 1-го поколения не ставили задачу сформировать какие-то определенные способности, были сформулированы знания, умения и навыки, которыми должны были овладеть учащиеся в процессе обучения. Этого учитель и добивается. А какие есть способности, как они устроены, как их диагностировать и как с ними работать – с этим учитель обычно дела не имеет. Считалось, что способности – это что-то врожденное и при любом обучении ребенок развивается.

Подход Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова специально строился как педагогика способностей, а развивающее обучение нацелено, например, на формирование способностей мышления в первую очередь, а на обучение математике и русскому языку – во вторую.

Федеральные государственные образовательные стандарты 2-го поколения учли систему Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, поскольку прослеживается взаимосвязь основных идей развивающего обучения и понятия «универсальные учебные действия».

Рассмотрим те, что близко соотносятся с предметной областью «Технология»:

1) Идея учебной деятельности. Фундаментальная идея Д. Б. Эльконина позволяет понять, чем учение отличается от всего другого, что делает человек. Во всякой деятельности человек меняет, преобразует какой-то предмет, чтобы получить результат. Например, гончар преобразует глину в кувшин, молочник – молоко в сметану, кефир, творог, масло. Это все – предметные действия. Учебная деятельность отличается от предметной тем, что в ней человек преобразует самого себя. В традиционной системе ученик выполняет множество заданий, но при этом не тренируется осознанно в каком-либо способе. Для него вообще способы действия не являются главным. А в учебной деятельности развивающего обучения ученик нацелен именно на способы – перенять новый эффективный способ, понять его, овладеть им, оттренировать его – вот специфически учебная задача.

Учебная деятельность развивающего обучения – это самообучение с помощью взрослых и одноклассников, чем дети, пришедшие в начальную школу, не владеют, поэтому требуется прививать это ученикам. Отсюда главная задача развивающего обучения – научить детей учиться. «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [12].

2) Идея обучения понятиям – фундаментальная идея

В. В. Давыдова. Она позволяет понять, чем деятельностное содержание обучения отличается от обычного предметного учебного материала.

Закладывая понятие в основу обучения предмету «Технология», учитель развивает у детей пространственное мышление, творческую активность, воображение, умение выходить за рамки типовых понятий. Например, понятие «аппликация» подразумевает не только вырезание деталей из бумаги и приклеивание ее на картон. Аппликацию можно выполнить из соломы, бересты, ткани, кожи, меха, пуха, бумаги и т. п. Когда ребенок овладевает понятием «аппликация», он может использовать самые разнообразные материалы. Но при выполнении аппликации в традиционном обучении основное внимание уделяется не материалам, их свойствам и их сочетанию, а самой работе по определенному образцу, заданному учителем. Выполняя подобную работу, ученик приобретает лишь навыки вырезания и приклеивания. Овладевая изначально понятием «аппликация», у ребенка проявляется «ага-реакция»: «А ведь эту деталь можно было бы вырезать из ткани или из ваты сделать, тогда мишка получился бы как живой!». Тоже касается и математических понятий (в частности, геометрического материала), возможности передачи олицетворения, метафоры, образа персонажа, изучаемых соответственно на уроках математики, литературы или музыки и реализуемых при помощи различных техник и приемов на занятиях технологией.

В данной идее закладывается основополагающий, универсальный набор понятий, исходя из которого строится обучение детей от начальных до старших классов. Освоение детьми исходных, базовых принципов, на основе которых ученики бы сами смогли строить и осваивать новые действия, знания и умения, позволяет научить их понятийному мышлению, развить универсальные учебные действия.

3) Идея учебной задачи закладывает формирование у детей специфической учебной цели: на примере немногих конкретных упражнений на выделение и освоение всеобщего способа выполнения всех изделий определенного вида.

В решении учебной задачи выделяются учебные действия. Например, обучение основам техники «изонить»:

1. Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения.

Детям предлагается несколько композиций, из которых они должны вычленить отдельные детали и понять, что все композиции строятся на двух базовых элементах и их модификациях: «по углу» и «по кругу».