Эльмира Галямова - Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»

• Название: Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»
• Автор: Эльмира Галямова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-4263-0097-2

Данная монография отражает новые тенденции в подготовке бакалавров и предлагает конкретные изменения, которые основаны на изучении психолого-педагогической литературы, нормативных документов, существующей системы подготовки.

Автор исходит из изменений и преобразований, происходящих в системе подготовки студентов (бакалавров) в высшей школе, ставит задачу разрешения насущной для системы образования проблемы подготовки студентов к творческой педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС за счет интегративного подхода.

Книга предназначена для преподавателей вузов и колледжей, учителей, преподающих технологию в начальных классах, студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»).

---

Предметная область «Технология» создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности: планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д. [12]

Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются возможностью:

1) действовать не только в абстрактном, воображаемом мире, который дети либо представляют себе, либо могут увидеть только на иллюстрации и с трудом осознают важность и необходимость выполняемых действий, но и в реальном виде создавать различные модели, конструкции, композиции, четко осознавая, для чего и с какой целью они это делают. На важность подробного факта указывал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: «Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его ни учил, покажешь ему, какую это приносит повседневную пользу в общежитии. Этого правила нужно придерживаться везде: и в грамматике, и в диалектике, и в арифметике, и в геометрии, и в физике и пр. Иначе, что бы ты ни рассказал, все будет представляться детям каким-то чудовищем с того света. Не доведенный до понимания того, существует ли это в природе и в порядке ли это вещей, ребенок скорее будет верить, чем знать. Но если ты покажешь назначение всякой вещи, то ты действительно обеспечишь его подлинным знанием и умением действовать. Следовательно, нужно учить только тому, в чем есть очевидная польза» [16];

2) организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе. Работа над заданиями позволяет систематически практиковать работу парами и микрогруппами, стимулируя у детей выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль;

3) организации творческой деятельности младших школьников, самостоятельности в планировании и реализации собственных замыслов;

4) решать заложенные стандартом требования к структуре обучения детей младшего школьного возраста.

При соответствующем содержательном и методическом наполнении предметная область «Технология» может стать опорной для реализации заложенных стандартом требований и формирования необходимых качеств личности учащихся.

В связи с этим данное исследование мы строим на базе дисциплины «Методика преподавания технологии». Конечно, одна дисциплина, изучаемая студентами на 1 курсе и длящаяся 1 семестр (108 или 72 часа (3 зачетные единицы) в зависимости от профиля подготовки), не способна справиться с задачей подготовки студентов к творческой педагогической деятельности в полной мере. Возникает закономерный вопрос: «Если не эта способна справиться, то зачем и браться, возможно, другие дисциплины, более продолжительные, возьмут на себя эту ношу?» Тут же возникает другой вопрос: «Если дисциплины художественно-эстетического цикла не будут этим заниматься, тогда о каком педагогическом творчестве наших выпускников мы можем говорить?»

Попробуем творчески взглянуть на эту проблему и найти пути выхода из возникшей ситуации. Для этого рассмотрим место дисциплины «Методика преподавания технологии» в учебном плане факультета начальных классов и компетенции, которые она планирует развивать.

Дисциплина «Методика преподавания технологии» входит в раздел «Б.3. Профессиональный цикл. Б.3.2 Вариативная часть» по направлению подготовки «Педагогическое образование» по профилю «Начальное образование» (бакалавриат). Дисциплина входит модуль «Теория и технология художественно-эстетического воспитания», направленный на профессиональную подготовку учителя в области методики обучения и воспитания младших школьников по предметным областям «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Предшествует освоению данной дисциплины обучение в учреждениях общего и среднего профессионального образования.

Параллельно и последовательно бакалавр изучает дисциплины, являющиеся необходимыми для более полного и цельного восприятия и изучения предметной области «Технология» и освоения необходимых компетенций.

К ним относятся следующие дисциплины:

1. Гуманитарного, социального и экономического цикла:

• «Культурология». Для изучения предметной области «Технология», непосредственно относящейся к дисциплинам художественно-эстетического цикла, студентам необходимо знание культурных традиций, культурной картины мира, основных достояний человечества в искусстве и технике.

• «Педагогическая риторика». Для преподавания предмета «Технология» студенту необходимо иметь высокий уровень владения культурой речи, отбором языковых средств, специальной терминологией.

2. Математического и естественнонаучного цикла:

• «Информационные технологии в образовании». Бакалавру необходимо знать современные компьютерные технологии и применять их в рамках примерной программы по технологии. Изучение данного предмета необходимо для создания условий, при которых обучение детей младшего школьного возраста предмету «Технология» будет более наглядным и продуктивным, восприятие различных технологий более целостным.

3. Профессионального цикла:

• базовой части: «Педагогика». Для последовательного изучения методической дисциплины бакалавру необходимы знания основных возможностей развития познавательной сферы младшего школьника; взаимосвязей педагогической науки и практики; роли и места художественно-эстетического обучения и воспитания в системе начального образования; методов построения классно-урочной системы и особенностей обучения и воспитания в художественно-эстетической сфере; особенностей предшкольного образования и его преемственности с начальным звеном.

• вариативной части: «Методика преподавания изобразительного искусства», «Методика музыкального воспитания». В процессе изучения предметной области «Технология» закладываются прочные межпредметные связи для реализации целостного обучения и воспитания младших школьников.

«Методика преподавания технологии» частично связана с некоторыми дисциплинами и практиками, которые в соответствии с учебным планом бакалавр изучает в последующих семестрах. К ним относятся дисциплины:

• базовой части профессионального цикла: «Методика обучения и воспитания младших школьников» (3.1.3). Для закрепления и уточнения полученных знаний в ходе изучения дисциплины «Методика преподавания технологии» бакалавру необходимы знания особенностей обучения и воспитания младших школьников, владение традиционными и инновационными методами обучения;

• вариативной части профессионального цикла: «Методика музыкального воспитания», «Методика преподавания предмета «Окружающий мир». В процессе изучения предметной области «Технология» закладываются прочные межпредметные связи с данными дисциплинами;

• дисциплины и курсы по выбору, направленные на формирование специальной компетенции (СК6). Данные дисциплины обеспечивают закрепление, расширение и углубление, полученных знаний, умений и навыков в процессе изучения курса «Методика преподавания технологии»;

• педагогическая практика в детском саду, школе и детском оздоровительном лагере. В процессе изучения методики преподавания курса «Технология» бакалавр готовится к самостоятельной творческой деятельности в процессе прохождения педагогической практики.

По данной дисциплине студенты могут выбрать выполнение и защиту курсовой работы на последующих курсах.

Изучение дисциплины «Методика преподавания технологии» необходимо в качестве приобретения студентами навыков профессиональной деятельности в области художественно-эстетического образования, в предметной области «Технология» начального образования, а также для подготовки к педагогической практике.

Дисциплина используется при формировании содержания итоговой государственной аттестации: обеспечивает междисциплинарный государственный экзамен, выпускные квалификационные работы.

Для более полного понимания значения дисциплины

«Методика преподавания технологии» рассмотрим ее компетентностную составляющую.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

• готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);