А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

• Название: Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
• Автор: А. Дмитриев
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-4263-0080-4

Монография состоит из трех глав.

В главе 1 раскрываются теоретико-методологические предпосылки формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

В главе 2 рассматриваются технологии формирования готовности будущего учителя начальных классов к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности.

В главе 3 структурированы основные элементы реализации сформированности творческих компетенций учителя, обеспечивающие процесс развития творческой личности младших школьников по основным образовательным областям системы начального образования.

Монография предназначена для студентов, аспирантов, магистрантов, преподавателей.

---

Эта концепция предусматривает введение в структуру рассказа, беседы, объяснения, упражнения и других методов начального обучения проблемно-поисковых способов овладения детьми учебного материала.

Назначение проблемных вопросов, задач, заданий – нацелить учащихся открывать новые, неизвестные знания или способы действия. Новое, неизвестное и является предметом поиска, составной стержневой частью поисковых заданий. Подобные вопросы привлекают внимание, интерес. Ученик не может сразу ответить на них. Он думает, мыслит, поставлен в положение «искателя истины». Его познавательная деятельность осуществляется на высоком аналитико-синтетическом уровне.

В психологической и педагогической литературе имеется указание на наличие таких этапов возникновения и решения проблемных задач:

1) возникновение проблемной ситуации, анализ ее и постановка проблемных вопросов;

2) использование известных способов решения;

3) расширение области поиска новых способов решения;

4) реализация найденного принципа;

5) проверка правильности решения.

Развивающее обучение

Развитие определяется как движение от простого к сложному, от старых качеств состояния к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого. Развитие психики, по Л. С. Выготскому, имеет социальную природу. Источником развития личности является обучение. Если организовать работу детей на уровне ума, которым дети владеют, то обучение носит характер механического повторения, тренировки знакомых приемов. А полноценное обучение носит развивающий характер. Обучение должно вести за собой ребенка. Оно вызывает новообразования в психической деятельности ребенка, подчеркивает Л. С. Выготский, развиваются мышление, творческие способности.

Реализация теории развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина раскрыла возрастные познавательные возможности младших школьников. Именно в этом возрасте ускоренно формируется интеллект, складываются личностные качества. У детей младшего школьного возраста проявляются готовность при определенных условиях обучения к более широкому обобщению, способности к абстракциям, к овладению большими теоретическими материалами. Авторы раскрыли эффективные пути сочетания овладения учебным материалом с ускоренным развитием психической деятельности. Было доказано, что эмпирический характер мышления школьников зависит не только от возраста как такового, но и от особенностей той или иной познавательной деятельности учащихся, которая организуется школой.

При совершенствовании процесса обучения, его содержания можно достигнуть формирования и абстрактного творческого мышления детей; не ограничиваться развитием эмпирического мышления, а вводить обобщения в обучении и содействовать развитию абстрактного творческого мышления, ускорению формирования умственных действий, абстрактного мышления, творческих способностей, реализации таких принципов развивающего обучения:

• обучающие программы должны содержать не только материал, но и описание действий по его усвоению;

• включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает моделирование, открытие новых свойств материала.

В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие теории, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью школьников.

В теоретико-методологическом аспекте студенты ФНК МПГУ участвовали в опытной проверке эффективности использования учебного пособия «Тренинговые и контрольные задания по дидактике» компьютерного типа. Будущие учителя выполняли, к примеру, такие задания:

1. Обозначьте слева основные принципы развивающего обучения Л. В. Занкова, справа – В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина:

• обучение на высоком уровне трудности;

• раскрытие ведущих положений в учебном материале;

• практические умения и навыки усваиваются на базе соответствующих теоретических знаний;

• программа должна содержать описание действий по усвоению материала; обучение в быстром темпе; ведущая роль теоретических знаний;

• включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.

2. Обозначьте этапы формирования умственных действий в нужной последовательности (теория П. Я. Гальперина):

• перенос действия в мысленный план;

• внешнее действие в громкой речи;

• формирование действия во внутренней речи;

• ознакомление с ориентировочной основой действия, с условием его выполнения (памятка, карточка, предписание);

• материализированное действие с опорой на предписание.

3. Укажите слева методы теоретического исследования, а справа – эмпирического:

• наблюдение;

• беседа;

• сравнительно-исторический анализ;

• синтез;

• абстрагирование;

• педагогический эксперимент;

• анкетирование;

• тестирование;

• моделирование;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• классификация;

• метод рейтинга;

• диагностика проверочных и контрольных работ;

• изучение школьной документации;

• изучение продуктов деятельности учащихся.

4. Против перечисленных слева сущностных показателей правильно укажите название соответствующего ему вида или теории обучения, к которому это утверждение относится.

Модернизация системы образования

Модернизация – усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества. В Концепции модернизации отечественного образования (принятой в конце 2001 г.) подчеркивается, что общественные интересы, общие тенденции мирового развития обусловливают необходимость существенного изменения в системе отечественного образования по таким направлениям:

• обеспечение академической свободы и автономии вузов, многоуровневого характера решения образовательных задач, их преемственности, взаимодействия гуманитарного и естественнонаучного знания, дающего системное представление о мире;

• углубление в высшей школе интегрированных и междисциплинарных программ, соединение их с передовыми высокими технологиями;

• реализация плана доступности полной информации и компьютеризации и соответствующей методики преподавания;

• научно-методическое обеспечение учебных заведений высококвалифицированными кадрами;

• обеспечение стабильности финансирования, увеличение зарплаты работникам образования;

• формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования и создание эффективной системы дополнительного профессионального образования;

• обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования, в том числе в разработке образовательных стандартов, согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами);

• фундаментализация подготовки педагогических кадров.

Модернизация системы образования реализуется в соответствии с требованиями современности при сохранении педагогических традиций в деятельности школ, педвузов. Особое место отводится первостепенному решению задач, направленных на создание творческой атмосферы и условий для инновационной деятельности.

Концепция указывает, что ребенок прежде всего приобщается к вечным общечеловеческим ценностям (красоте, добру, истине). В результате этого у него рождаются и развиваются такие стержневые качества личности, как самостоятельность, инициативность, произвольность в виде стремления к преодолению трудностей, а также потребность в активном освоении и созидательном преобразовании окружающей действительности.

Основными направлениями модернизации обучения, воспитания и развития детей являются:

• интеллектуализация содержания образования;

• совершенствование содержания, форм, методов обучения, учебников в соответствии с государственным образовательным стандартом;

• оптимизация учебно-познавательной деятельности обучающихся;

• внедрение современных концепций, теории обучения и инновационных научных разработок;

• разработка нового поколения учебников и учебных пособий по психолого-педагогической подготовке для системы педагогического образования;

• улучшение материально-технической базы, обновление технических средств обучения (далее – ТСО), компьютерных классов, дистанционных форм обучения;

• реализация плана доступности полной информации, компьютеризации, соответствующей методики преподавания;

• активное использование технологий открытого образования;