А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

• Название: Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
• Автор: А. Дмитриев
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-4263-0080-4

Монография состоит из трех глав.

В главе 1 раскрываются теоретико-методологические предпосылки формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

В главе 2 рассматриваются технологии формирования готовности будущего учителя начальных классов к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности.

В главе 3 структурированы основные элементы реализации сформированности творческих компетенций учителя, обеспечивающие процесс развития творческой личности младших школьников по основным образовательным областям системы начального образования.

Монография предназначена для студентов, аспирантов, магистрантов, преподавателей.

---

Сложившийся традиционный путь организации и проведения учебного процесса заключался в соответствии принципам и методам обучения в переходе от явления к сущности, от частного к общему, от простого к сложному и т. д. Такое «пошаговое» обучение позволяет ученику перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущностей разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационным потоком.

В связи с этим ряд исследователей подчеркивают, что во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения при разработке программно-педагогических средств, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии.

Процесс внедрения информационной технологии в обучение достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе или вузе, необходимо следить за тем, чтобы ученик (студент) не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные методы обучения, мы приучим студентов к разным способам восприятия материала – чтению страниц учебника, объяснению учителя, получению информации с экрана монитора и т. п. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего алгоритма действий, а не навязывать готовый, созданный кем-то. Благодаря построению собственного алгоритма действий пользователь начинает мыслить, применять имеющие у него знания к реальным условиям, а это очень важно для осмысления получаемых знаний.

Компьютеризация – особая форма обеспечения интенсификации учения, овладения детьми информацией, осуществления обратной связи, проверки результатов обучения.

Основные направления использования компьютера в учебном процессе:

• ориентация на овладение более совершенной обучающей технологией;

• повышение интереса к изучаемым проблемам;

• обучение в режиме диалога;

• повышение объема самостоятельной, индивидуальной познавательной деятельности;

• передача компьютеру функций педагога (указания, задания, что и как делать);

• обеспечение сочетания приемов работы с компьютером с общими методами обучения;

• значительное увеличение объема самостоятельной, индивидуальной, познавательной деятельности;

• демонстрация информации различных типов (тексты, звуки, изображения, в том числе портреты ученых, писателей, слайды, таблицы);

• содействие развитию исследовательских умений, готовности создавать свои продукты творческой деятельности.

Продуктивность обучения зависит во многом от интенсивности обеспечения обратной связи. Поэтому создаются условия для осуществления контроля преподавателей и самопроверки студентами результатов выполнения каждого задания, уровня усвоения знаний, умений и навыков с помощью материалов для самопроверки. В связи с этим будущие учителя выполняют задания тренингового и контрольного характера.

В зависимости от особенностей учебного содержания и учебных целей одни задания требуют от студентов на занятиях по педагогике раскрытия сущностной характеристики дидактических закономерностей и принципов; другие – соотношения дидактических требований и правил с формами организации обучения, методами и средствами преподавания, с репродуктивным и творческим уровнем познавательной деятельности; третьи – выбора верного ответа на вопрос из числа предложенных или обозначения в нужной последовательности выполнения действий при подготовке к уроку, экскурса, организации наблюдений учащихся, решения ими поисковых и проблемных заданий, составления алгоритмов, диагностики результатов учения и т. п.

Компьютеризация в педагогическом процессе предполагает широкое использование мультимедийных материалов, что:

• содействует повышению информационной культуры учителя;

• облегчает ему осуществление педагогической деятельности;

• содействует успешной реализации принципа наглядности в обучении;

• позволяет широко использовать схемы, таблицы, тесты, кроссворды, видео – и аудиофильмы, графику;

• содействует эффективному использованию на уроке творческих заданий компьютерного типа;

• побуждает развитие у младших школьников повышенного интереса, потребности к самостоятельной творческой познавательной деятельности.

Использование интерактивной доски на занятиях требует скрупулезной детальной проверки, хороших умений и навыков работы с компьютером. Педагогические возможности электронной доски как средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.

Применение интерактивной доски способствует повышению качества образования путем внедрения современных технологий. Система новых технологических решений, которые включают в себя современные технологии, помогает реализовать один из основных принципов – «учись учиться».

Данные психологии позволяют утверждать, что человек принимает на себя ответственность и проявляет инициативу, самостоятельность, творческую активность, если чувствует себя субъектом деятельности, активно участвует в принятии относящихся к ней решений. Это положение справедливо для любой, в том числе и творческой, деятельности.

Личностно-деятельностный подход – это одна из форм реализации общественных отношений. Любая деятельность индивида неразрывно связана с деятельностью других людей. Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности, самого себя. Категория «деятельность», отмечал Б. Ф. Ломов, обладает большой объяснительной силой и поэтому весьма широко используется в науке и практике.

Значительное место исследованию деятельности отведено в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Е. А. Альбухановой-Славской, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова, О. Г. Носкова. Согласно раскрытым ими научными представлениями личность рассматривается как бытие человека, как форма и проявление активности. Уделяется внимание органической взаимосвязи деятельности и общения, деятельности и сознания, действительности и творчества.

Деятельность всегда имеет определенную направленность. В результате нее всегда должно быть что-то достигнуто. Действуя, человек мысленно предвидит результат своих усилий, согласовывает свои действия с существующим в его голове идеальным представлением о конечном результате. Человек отдает себе отчет в том, что и как он делает, контролирует свои усилия. Сознательная цель как закон определяет способ и характер практических действий человека.

Л. Н. Леонтьев раскрыл этапы деятельности:

1) постановка цели, конкретных задач;

2) планирование, определение последовательности действий;

3) реализация плана;

4) проверка, оценка результатов.

По признаку предметной области деятельности Е. А. Климов выделяет пять областей профессиональной деятельности:

1. Человек и природа.

2. Человек – человек.

3. Человек – техника.

4. Человек – знаковая система.

5. Человек – художественный образ.

При характеристике типов профессий в отечественной педагогике творческая деятельность рассматривается как интегральный процесс, включающий в себя и творческие компоненты этой деятельности.

Е. А. Климов к области типа профессии «человек – художественный образ» относит сферы деятельности, органически связанные с проявлением творчества: произведения литературы, искусства, эстетики, условия быта, отдыха, труда, дизайн. Профессии: актер, музыкант, дизайнер и другие.

Системно-интегративный подход в обучении

Применительно к нашей проблеме в качестве методологически направленной концепции нами выделен системно-интегративный подход в обучении, ориентирующий на осуществление всеобщей связи и взаимодействия структурных компонентов, микросистем, имеющих свои специфические закономерности, которые проявляются в целостном педагогическом процессе. «Благо, – отмечал Аристотель, – только единство, выстроенное на учете множества».

Система характеризуется в «Советском энциклопедическом словаре» (с. 1225) как «целое, составленное из частей; соединение множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность единства».

И «система», и «интеграция» основаны на понимании целого, но разница между ними в том, что по отношению к интеграции система выступает как результат, то есть интеграция ведет к системе, единству, слиянию воедино изучаемых фактов, явлений, событий. Интеграция – понятие, означающее состояние связанности дифференцированных частей и функций системы, «процесс обогащения и связи наук».