Тамара Морозова - Социально-педагогические технологии в формировании личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

• Название: Социально-педагогические технологии в формировании личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования
• Автор: Тамара Морозова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-7042-2348-1

В монографии рассматриваются актуальные вопросы формирования направленности личности близнеца-подростка в Близнецовом центре, показаны пути успешного осуществления педагогического процесса и значение роли социального педагога в организации учебно-воспитательной работы в Близнецовом центре, его взаимодействие с каждым близнецом-подростком в паре, вводится глоссарий, включающий основные положения, раскрывающие особенности близнецовой ситуации, общения близнецов и социально-педагогические условия формирования их личности.

Монография предназначена для научных и практических работников в области образования, а также для студентов педагогических вузов.

---

Проблема формирования личности несоизмерима по всей сложности с любой из биологических проблем.

Формирование личности близнеца-подростка включает: во-первых, это объективный факт, реальный процесс в ряду других жизненных процессов; во-вторых, объяснительный принцип многих явлений объективной реальности; в-третьих, цель и ценность культуры.

Процесс формирования личности близнеца-подростка сопровождается созреванием его организма, совершенствованием психики, социализацией личности, развертыванием индивидуальности, становлением субъектности.

Отметим, что формирование личности близнеца-подростка – это эффект, полученный на основе столкновения внутренних тенденций с внешне заданными условиями. Формирование личности близнеца-подростка обусловлено его жизнедеятельностью и взаимодействием с окружающим миром, преломлением внешних воздействий через специфику субъективного мира.

Развитие субъекта, формирование его внутреннего мира, опосредованного внешним, благодаря чему и создается возможность изменить действительность, а значит, самопреобразиться, происходит в деятельности и общении.

По мнению А. В. Петровского, одной из высших социальных потребностей современного человека является потребность в самореализации, потребность быть личностью. Он выделяет следующие основные характеристики личности:

– личность – субъект собственной жизни, строящий контакты с миром (жизненные программы, способы их реализации через взаимоотношения человека с его природным и социальным окружением);

– личность – субъект предметной деятельности;

– личность – субъект общения, что означает определенную степень отраженности человека в жизни других людей;

– личность – субъект самосознания, что включает самооценку, открытие собственного «Я» и другие собственно-личностные составляющие [247].

Основную функцию формирования личности близнеца-подростка выполняет ведущая деятельность, которая обусловливает характер основных социально-нравственных и профессионально значимых психологических новообразований личности, детерминирует ее структуру, состав и содержание ценностных ориентаций.

Социально-педагогическая проблема формирования личности близнеца-подростка заключается в ориентации на целостную личность. Однако в последнее время самоизменение личности оказалось частным делом самого близнеца-подростка с непредсказуемым результатом. Современные близнецы-подростки не готовы жить в условиях самоопределения и активности. Эту готовность необходимо выращивать, еще важнее формировать понимание социальной и личностной необходимости такой жизни.

Современная педагогика с ее подходом к саморазвитию личности близнеца-подростка как к целостной, сложной, саморегулирующейся системе должна учитывать единство и противоположность биологического, психологического и социального в формировании личности близнеца-подростка.

Раскрытие в воспитаннике-близнеце как целостности таких возможностей, благодаря которым он мог бы адаптироваться в различных жизненных ситуациях, какой бы степенью сложности они ни отличались, и духовно совершенствоваться, составляет смысл системы дополнительного образования.

Согласно существующей традиции, причем не только в отечественной, но и в зарубежной педагогике, изучение формирования личности близнеца-подростка в образовательной системе всегда рассматривается с гуманистических позиций, что предполагает признание личностных ценностей учителя, социального педагога и воспитанника, гармонизацию их интересов, взаимоотношений, условий для развития и саморазвития.

Формирование личности близнеца-подростка как динамичная система является одновременно единством трех состояний: прошлого, настоящего и будущего (причинно-следственные связи). Близнец устремлен в будущее, зародышем его достижений выступает сфера потенциального, выполняющая важную детерминирующую функцию. Именно она служит перспективой, смыслообразующим источником предстоящих личностных изменений, с ней связано будущее развитие, а актуальное включает в себя результаты настоящего и прошлого. По сути дела, это две стороны развивающейся личности, данное развитие выступает как диалектический процесс перехода потенциального в актуальное и, наоборот, актуального – в потенциальное. Обе стороны единого процесса развития как бы противостоят друг другу, но в то же время неразрывно связаны, взаимопроникают, взаимопревращаются, меняются местами. Таким образом, преобразование потенциального в актуальное и наоборот выступает одним из существенных механизмов развития личности близнеца-подростка, характеризует ее динамику и движение.

В связи с тем, что развитие – это изменение предмета, его развертывание, осуществление того, что находилось только в потенциальном виде, формирование личности близнеца-подростка следует рассматривать через призму потенциального, которое появится и раскроется в определенных обстоятельствах.

В настоящее время можно считать установленным, что близнецы отличаются существенной специфичностью развития, что эффект близнецовости оказывает негативное влияние на формирование их личности.

В многочисленных психологических исследованиях отмечается задержка интеллектуального развития близнецов по сравнению с одиночно рожденными.

Важно отметить, что были доказаны значимые качественные различия в формировании личности монозиготных и дизиготных близнецов: все близнецы имеют задержки в развитии вербального интеллекта, особенно отстают в заданиях на аналогии, классификацию, обобщение и объем словаря.

Наши исследования близнецов-подростков и одиночно рожденных детей позволяют более детально описать особенности формирования их личности.

В отличие от одиночно рожденных, близнецы еще до рождения развивают две связи – с матерью и друг с другом. Эта двойная связь продолжается и после их рождения (рис. 1).

После рождения близнецы часто образуют триаду с матерью, становясь как бы частью ее. Эта связь часто имеет место и в подростковом возрасте близнецов.

Необычность связи близнецов друг с другом может быть объяснена не только отношением к ним окружающих людей, но и тем, что два ребенка, находящиеся на одной стадии физического и психического развития и постоянно общающиеся друг с другом, имеют весьма схожий жизненный опыт.

Рис. 1. Двойная связь у близнецов (с матерью и соблизнецом) в перинатальный и постнатальный периоды

На пути формирования личность близнеца проходят восемь стадий развития, поэтому многие проблемы, осложнения, отклонения в развитии, например, робость, пассивность, безынициативность, плохое владение речью, отмечаемые у близнецов-подростков, являются следствием неразрешенности кризисных противоречий предыдущего периода развития. Поскольку одна стадия развития не замещает другую, а подстраивается к ней, то способности, которые будут ключевыми в новом возрасте, уже обнаруживают себя в предыдущем возрасте.

Современные исследования медиков, психиатров, педагогов доказали, что дети еще до рождения способны реагировать на различного рода раздражители: тембр голоса, музыкальные произведения, различные шумы и т. д.

Многие женщины отмечают, что спокойная, нежная музыка, которую они слушают, действует на будущих детей успокаивающе и, наоборот, громкая, веселая – вызывает у них прилив активности и даже беспокойства.

Наблюдения за беременными показывают, что плохое настроение будущих мам вызывает негативное поведение детей – они ведут себя излишне беспокойно.

Многочисленные исследования ученых над поведением еще не родившихся детей убедительно доказывают, что, создавая определенный фон окружения для беременных, можно повлиять на характер поведения детей, то есть окружающая среда еще в перинатальный период выступает как фактор формирования личности. Все сказанное правомочно как для одиночно рожденных детей, так и для близнецов.

Рассматривая формирование личности близнеца-подростка, мы отмечаем его специфику, во многом обусловленную психологическими особенностями возраста (конкретность, образность, эгоцентризм мышления, повышенная эмоциональная возбудимость, непоседливость, слабость произвольной регуляции поведения, бесстрашие, информационная чистота, готовность к познанию, отсутствие стереотипов и прочее), а также действиями со стороны взрослых и нормами поведения в конкретном социокультурном пространстве. Особенности поведения подростков в коллективе проявляются в преобладании у них эмоциональной подвижности над способностью к торможению; чрезвычайно сильной тяге к разнообразной деятельности; в проявлении выраженного разделения отношений на деловые и межличностные, больше выраженные у близнецов-подростков, чем у одиночно рожденных.