Людмила Евдокимова - Большие заботы маленького школьника

• Название: Большие заботы маленького школьника
• Автор: Людмила Евдокимова
• Жанр: Детская психология
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-91743-030-0

Перед вами практичная, информативная книга о самых типичных и распространенных проблемах младшего школьного возраста, о том, как с ними справиться и как не «перетащить» в среднее звено, а также об основных проблемах младших подростков, связанных со школой.

Автор книги – кандидат педагогических наук, учитель высшей категории Людмила Михайловна Евдокимова – считает, что все, что происходит в младшем школьном возрасте, определяет дальнейшее отношение ребенка к учебе, к усвоению знаний, к самому себе как способному или неспособному быть успешным учеником, а также к проживанию подросткового возраста в целом.

Издание адресовано родителям, учителям начальных классов, детским психологам, воспитателям.

---

Таким образом, оценочная система обучения регулирует отношения школьника и учебной среды. В идеале ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, но и стремится к проверке своих знаний, к осознанию того, чего он достиг в обучении, а что ему еще предстоит преодолеть.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение («отлично», «хорошо», «молодец», «старайся работать внимательнее», «сегодня ты работал значительно лучше, чем вчера», «постарайся завтра быть более усидчивым и внимательным» и т. д.), которые воспринимаются ребенком личностно.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Цифровой отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится 4-балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» – единица. Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется, и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо».

• Оценка «отлично» – «5». Критерии: уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного; отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения; свободное применение полученных знаний на практике; способность выделять главные положения в изученном материале, отсутствие затруднений при ответах на видоизмененные вопросы.

• Оценка «хорошо» – «4». Критерии: уровень выполнения требований выше удовлетворительного; использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материла; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала; умение применять теоретические знания на практике.

• Оценка «удовлетворительно» – «3». Критерии: достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса; затруднения при самостоятельном воспроизведении материала и при ответах на видоизмененные вопросы.

• Оценка «неудовлетворительно» – «2». Критерии: уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытие обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Эти общие критерии оценки знаний конкретизируются в частных методиках. По каждому предмету даются рекомендации, как оценивать устные ответы учащихся, письменные, практические и другие виды работ.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформление и др.). Эта отметка ставится как дополнительная и в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки. Например, «5, 3»: за правильность выполнения учебной задачи – «5», а за общее впечатление от работы – «3». В журнал выставляется только оценка за правильность, то есть «5». Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

– в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

– работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «Чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация прежде всего успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. Например: «Сегодня ты не просто получил пятерку, а был молодцом, потому что очень старался», «Постарайся завтра работать внимательнее, быть более усидчивым и точным, чтобы повысить свою отметку», «Сегодня ты работал значительно хуже, чем это можешь делать, поэтому постарайся использовать свои силы в полной мере, и это сразу повысит твои отметки» и т. д.

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на его существенные недостатки: пренебрежение оценочными суждениями учителя, «процентоманию», субъективность выставляемых отметок. Некоторые педагоги допускают формальное «накопление» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем вычисления среднего арифметического. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она должна выставляться с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей работе он усвоил эти правила и при написании нового диктанта их не нарушил. Такое положение означает, что первая двойка недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.

Типичные ошибки при оценивании

1. Неоправданная строгость в оценке – тенденция выставлять оценку ниже заслуженной.

2. Необоснованная мягкость – тенденция оценивать более позитивно, выставлять оценку выше заслуженной.

3. Центристская тенденция – тенденция выставлять средние оценки, расположенные в центре шкалы оценок.

4. «Эффект ореола» – оценивание на одинаковом уровне достижений учащихся в различных сферах учебной деятельности.

5. «Эффект недавности» – влияние недавних событий на оценивание деятельности.

6. «Эффект контраста» – влияние на оценку ученика тех, кто прошел перед ним.

Наряду с ошибками, к сожалению, встречается неадекватное использование педагогической оценки:

– контроль поведения учащихся – обеспечение дисциплины, когда оценка выставляется не за знания, а за поведение;

– наказание учащихся;

– поддержание внеучебной мотивации (состязательной, престижной), когда более «престижному» учащемуся выставляются более высокие оценки;

– разъединение учащихся, обособление некоторых из них, так называемое деление на «сильных» и «слабых»;

– формирование послушания, подчинения, которое достигается путем выставления оценок («не будешь слушаться – будут одни двойки»);

– формирование зависимости от внешних оценок (стремления «зазубрить» только для того, чтобы получить пятерку и похвалу учителя, а не для того, чтобы узнать что-то новое, порадоваться новому знанию).

Если вы столкнулись с данными ошибками и неадекватностью в использовании оценок, вам необходимо обсудить этот момент с учителем и при необходимости обратить его внимание на установленные Государственным образовательным стандартом критерии и нормы выставления отметок, перечисленные выше (с. 24–25).

Педагогическая оценка направлена:

– на контроль качества образования;

– психологическую поддержку учащихся, поощрение, создание ситуации успеха;

– мотивацию к успешной учебной деятельности;

– объединение учеников в совместной деятельности (взаимооценка, совместное оценивание, совместная выработка критериев оценки);

– развитие критического мышления;