Людмила Евдокимова - Большие заботы маленького школьника

• Название: Большие заботы маленького школьника
• Автор: Людмила Евдокимова
• Жанр: Детская психология
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-91743-030-0

Перед вами практичная, информативная книга о самых типичных и распространенных проблемах младшего школьного возраста, о том, как с ними справиться и как не «перетащить» в среднее звено, а также об основных проблемах младших подростков, связанных со школой.

Автор книги – кандидат педагогических наук, учитель высшей категории Людмила Михайловна Евдокимова – считает, что все, что происходит в младшем школьном возрасте, определяет дальнейшее отношение ребенка к учебе, к усвоению знаний, к самому себе как способному или неспособному быть успешным учеником, а также к проживанию подросткового возраста в целом.

Издание адресовано родителям, учителям начальных классов, детским психологам, воспитателям.

---

Педагогическая оценка направлена:

– на контроль качества образования;

– психологическую поддержку учащихся, поощрение, создание ситуации успеха;

– мотивацию к успешной учебной деятельности;

– объединение учеников в совместной деятельности (взаимооценка, совместное оценивание, совместная выработка критериев оценки);

– развитие критического мышления;

– формирование навыков самооценки.

Альтернативные системы оценивания

Современная 5-балльная система оценивания знаний подвергается в последние годы все большей критике, идет активный поиск других систем оценивания и постоянные прения о нужности оценок вообще.

В настоящее время в некоторых школах, наряду с традиционной 5-балльной системой оценивания, введены и иные формы:

• Количественная 10-, 100-балльная система. Равнозначна 5-балльной, но шкала не от 1 до 5, а от 0 до 10 или до 100. Для выставления отметок в аттестат результат переводится в 5-балльную шкалу. Например: «10» – это «5»; «9» – это «4+» и т. д.; или: от 100 до 80 – это «5»; от 60 до 40 – это «3» и т. д.

• Рейтинговая оценка – суммарная количественная отметка по результатам в разных формах учебной деятельности (устный ответ, письменная контрольная работа, реферат и др.). Так, например, учебный материал делится на блоки, модули или точки. Ученик по мере изучения темы (модуля, блока, точки) в форме устного ответа, контрольной работы, теста и т. д. получает отметку за каждый из них. Потом эти количественные баллы (также может быть использована и 5-балльная, и 10-балльная, и 100-балльная система) складываются, и по суммарному баллу выстраивается рейтинг успеваемости обучающихся в классе.

• Портфолио – система накопления достижений учащегося на протяжении всего обучения. Раньше эта форма оценки в начальной школе тоже использовалась, но называлась просто «накопительная папка ребенка», в которую вкладывались все значимые работы за период обучения в начальной школе: характеристика, контрольные работы, тесты, рисунки, поделки, грамоты и т. д.

• Индивидуально-кумулятивный индекс – качественно-количественная характеристика процесса и результата, достигнутого учащимися. Это самая сложная система оценивания, она похожа на рейтинговую оценку, но качество усвоения учебного материала оценивается не в баллах, а в процентах, то есть на сколько процентов ребенок усвоил пройденный материал. Ребенку дается постоянная возможность повысить свой процент по модулю. Затем выводится средний процент – индекс по точкам или модулям. Этот индекс и переводится в отметку.

Школьные оценки и родители

Каждая семья по-своему относится к школьным оценкам ребенка. В одной семье и двойки и пятерки воспринимаются довольно равнодушно. В другой – по поводу каждой неудовлетворительной отметки поднимается шум: слезы матери, гнев отца, грозные выводы и предсказания. В третьей к двойке относятся как к традиции. «У меня были двойки в твоем возрасте, значит, и у тебя двойка – это нормально», – приходится иногда слышать от умудренного опытом отца или деда.

Однако двойка, она и есть двойка. Не катастрофа, не ужас, не болезнь, но всегда – неприятность. Для одного ученика – бóльшая, для другого – меньшая. Она портит настроение, дневник, отношение к предмету, к учителю, вызывает разные осложнения в семье. В любом случае, получение учеником двойки – это сигнал к тому, что он нуждается в срочной помощи.

Представьте себе, что служебная оплошность, в результате которой вы получили выговор или иное взыскание, выносится на семейное обсуждение. Наверное, многое из сказанного в ваш адрес окажется справедливым, но вам все равно будет очень обидно и неприятно, ведь вы уже понесли наказание по заслугам на работе, зачем же еще? А если это случилось не один раз?

Конечно, далеко не всегда плохую оценку следует воспринимать молча и сочувственно. Но все же следует исходить из того, что ваш ребенок уже наказан. Дальнейшее зависит от конкретных обстоятельств, которые необходимо выяснять в спокойном разговоре. За что два, как, почему и что думает по этому поводу сам «пострадавший»? Вот тогда-то можно будет помочь, посоветовать, посочувствовать или выразить свое недовольство. А уж каким образом его выразить, полностью зависит от отношений, сложившихся в семье. В одном случае достаточно нахмурить брови или холодно промолчать, в другом – сказать несколько укоризненных слов или выговорить очень строго, возмутиться… Словом, только вы сами знаете, что подействует на ребенка сильнее всего и так, как надо.

Стоит ли говорить о недопустимости физического наказания за отметку?! Это уже такой анахронизм, о котором двух мнений быть не может. И если у кого-нибудь из родителей в пылу гнева и раздражения поднимается рука на ребенка, то пусть они впоследствии не посетуют на его озлобленность, лживость, трусость.

А что делать, если сын каждый день получает двойки, и никаких переживаний у него нет? Нужно срочно искать причины «бедствия». Потому что здоровый ребенок в нормальной обстановке не может довольствоваться таким положением и не делать никаких попыток его изменить. Но вот выяснено, что никаких отклонений от нормы у ребенка не имеется: врач уверил, что сын вполне здоров, педагог сказал, что парень способный. Отношения в коллективе – а это очень важно – хорошие. А двойки продолжают появляться. Как тут быть?

Очевидно, надо спрятать подальше свое раздражение, возмущение и терпеливо разобраться самим, в чем причина неполадок с учебой.

Первого сентября третьекласснику Саше родственники подарили смартфон – давнюю мечту, в качестве аванса за хорошую учебу и примерное поведение. Но с учебой не заладилось. В тетрадках и дневнике были тройки, а однажды появилась двойка с припиской учителя: «Не внимателен! Часто отвлекается». Поскольку первые два года особых проблем с учебой не было, Сашин отец воспринял двойки сына как оскорбительные выпады против себя лично. Однако, поговорив с учителем, а затем и с сыном, он узнал, что тройки и двойки – следствие увлечения захватывающими играми в смартфоне, который сыну удавалось иногда незаметно доставать на занятии и из-за которого присутствие на уроках нередко было формальным. Пришлось сосредоточиться на учебе, на время превратив смартфон в обычный мобильный телефон.

Кроме того, нельзя, чтобы после каждой «плохой» отметки опускались руки – это слабоволие. Важно при первой же неудаче убедить ребенка, что все поправимо, что страшно не допустить ошибку, а вовремя не исправить ее.

Мама Миши, увидев дневник и тетради сына, испещренные двойками и замечаниями, пришла к педагогу домой с просьбой мягче относиться к ребенку и не ставить двойки. «От нас ушел папа, и Миша очень сильно переживает его уход», – так мама объяснила поведение сына. Права ли она в данном случае? Не целесообразнее ли было обратиться к профессиональному психологу, который помог бы ребенку и маме пережить полученный стресс? Не станет ли следствием поступка мамы слабоволие сына в жизни, когда в каждой более или менее стрессовой ситуации он будет демонстрировать инфантилизм, попустительство, нежелание управлять своими эмоциями и ситуацией, надеясь, что все проблемы за него решит мама.

Весьма показательным в этом отношении является опыт американского психолога Р. Розенталя, который исследовал умственные способности школьников. После теста в одной из школ он объявил имена тех, кто показал наиболее высокий «коэффициент интеллекта». При этом он сознательно пошел на подлог: некоторые из названных учеников обладали в действительности средними или низкими интеллектуальными способностями. Через год он обнаружил, что все, кому он создал репутацию «наиболее умных», являются лучшими учениками в классе. Учителя и не подозревали о хитрости психолога. Очевидно, репутация «умного», вера в свои силы и впрямь сделали умней ребят с невысокими показателями интеллекта, обнаружили их скрытые резервы.

Разные характеры, разные темпераменты и способности детей требуют разного к себе подхода.

Мама Сергея считает, что он очень способный, только лентяй. И потому она не очень волнуется за его двойки: «С его способностями ему стоит только захотеть. А сейчас у него что-то не в порядке с математикой. У Сережи гуманитарный склад ума, он увлекается историей, искусством. Исправит он свои двойки…» Наверное, исправит. Но вот попустительство матери, пожалуй, усугубит пренебрежительное отношение ребенка к тому, что сегодня находится вне сферы его интересов. Потом от этой привычки трудно будет избавиться.

Увлеченность в детстве, отрочестве, юности наукой, искусством, спортом и т. д. – это прекрасно. Надо только направлять интересы ребенка, управлять ими, чтобы ваш «физик» или «лирик» не думал, что ему можно пренебрегать учебой, мнением своих товарищей, учителей и родителей.