Людмила Евдокимова - Большие заботы маленького школьника

• Название: Большие заботы маленького школьника
• Автор: Людмила Евдокимова
• Жанр: Детская психология
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-91743-030-0

Перед вами практичная, информативная книга о самых типичных и распространенных проблемах младшего школьного возраста, о том, как с ними справиться и как не «перетащить» в среднее звено, а также об основных проблемах младших подростков, связанных со школой.

Автор книги – кандидат педагогических наук, учитель высшей категории Людмила Михайловна Евдокимова – считает, что все, что происходит в младшем школьном возрасте, определяет дальнейшее отношение ребенка к учебе, к усвоению знаний, к самому себе как способному или неспособному быть успешным учеником, а также к проживанию подросткового возраста в целом.

Издание адресовано родителям, учителям начальных классов, детским психологам, воспитателям.

---

Леворукость

Леворукость ребенка может повлиять на его успеваемость в школе. Левшами, по современной статистике, являются около 10 % людей, причем, по оценкам специалистов, доля леворуких с каждым годом увеличивается. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить одного-двух, а иногда и более детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Я работала один год в первом классе, где было 6 левшей, и мне пришлось активно учиться работать левой рукой так же, как и правой, чтобы объяснения были понятны леворуким ученикам.

Сегодня всем известно, что леворукость – это не патология, не недостаток развития и тем более не каприз или упрямство ребенка, не желающего работать, как все, правой рукой. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения. Дело в том, что у леворуких людей значительно лучше развито правое полушарие головного мозга, которое отвечает за воображение и творческое мышление. Поэтому, как правило, левши – это творческие личности. Чтобы леворукость не стала причиной слабой успеваемости, необходимо знать о следующем:

• Ни в коем случае нельзя переучивать ребенка работать только правой рукой и тем более наказывать его за то, что он делает все левой.

• Обеспечьте ребенка удобным рабочим местом, как дома, так и в школе. Леворукий ученик должен сидеть за партой так, чтобы ему было удобно писать, и в то же время, чтобы он не мешал соседу по парте. Обратите на это внимание учителя.

• Лучше всего учить ребенка работать обеими руками, но не меняя левую доминанту, постоянно создавая ситуации успеха для работы и левой, и правой руками (без принуждения, играя). Тем самым мы способствуем равнозначному развитию обоих полушарий головного мозга, создавая гармоничного человека.

• Попытайтесь научиться сами так же, как и ребенок, манипулировать левой рукой, чтобы можно было показать, как правильно совершать учебные действия левой рукой.

• Помогайте ребенку в учебе тогда, когда он просит об этом или когда налицо явные проблемы с обучением.

• Не ругайте и не заставляйте много раз переделывать письменные работы только из-за того, что наклон букв получается не в ту сторону. И вообще, какая разница, в какую сторону наклонены буквы, – главное, чтобы написанное хорошо читалось.

• Объясните ребенку, что он уникальный, но не единственный на свете, кто владеет левой рукой. Поддерживайте его самооценку. Прочитайте с ним книгу Н. Лескова «Левша» о мастерах, делавших левой рукой такие изделия, которые никто другой сделать не мог.

• Научитесь терпеливо выдерживать индивидуальный темп работы ребенка – левши, как правило, работают медленнее праворуких детей.

• Нередко у леворуких встречается эффект «зеркальности», когда дети воспринимают и пишут буквы, цифры, знаки зеркально (в другую сторону), заглавные буквы путают со строчными и т. д. В этом случае необходимы индивидуальные усиленные занятия в игровой форме по развитию восприятия предметов и ориентации в пространстве; занятия с логопедом-дефектологом.

Ярко выраженные способности к обучению. Одаренность

Во время записи в первый класс учитель предложил 5-летнему Вите задачку:

– Представь, что на весах стоит петух, и весы показывают три килограмма. Если петух поднимет одну ногу, что покажут весы?

Витя на секунду задумался и ответил:

– Петух упадет.

Учитель рассмеялся и осуждающе посмотрел на маму: мол, что вы выдумываете, не мучайте ребенка, рано ему в школу.

– Масса тела, естественно, не изменится, – продолжал Витя, – но, мне кажется, переместится центр тяжести. Поэтому петух упадет.

Про детей с ярко выраженными способностями к обучению говорят: «схватывает все на лету» и «обладает жаждой познания». Как правило, это дети из благополучных семей, где родители имеют возможность создать благоприятные домашние условия для развития ребенка, располагают необходимыми материальными средствами. Родители таких детей с раннего детства занимаются с ними: развивают психические процессы (внимание, память, речь, воображение, мышление), общие и специальные способности. С такими детьми рано начинают заниматься, посещать учреждения культуры и образования, много читать, учить наизусть и т. д.; дети, как правило, успешны в школе, имеют высокую успеваемость.

Вундеркинды – это выдающиеся в умственном отношении дети, причем их ранний интеллектуальный подъем обусловлен особенностями самого ребенка, а не влиянием окружающих. Ранние проявления умственных способностей не должны оставлять равнодушными родителей, педагогов, общественность – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. Вундеркинды чаще всего обнаруживают свою необычность с 2–3 лет. Они неудержимо тянутся к умственным занятиям. К 3–4 годам (и раньше) они умеют читать, считать, затем увлекаются какой-нибудь областью знаний, и одно увлечение сменяется другим. Такой ребенок испытывает нужду в умственной нагрузке – он радуется получаемым знаниям больше, чем лакомствам или игрушкам.

Бурное умственное развитие вызывает у родителей и родственников не только гордость, но и чувство тревоги. Приведу пример письма одного дедушки, обеспокоенного состоянием своего внука-вундеркинда. Этот пример необходим еще и для того, чтобы можно было составить четкое представление о том, каких детей называют вундеркиндами, и не путать их с талантливыми детьми.

«…Внука звать Алеша, ему 3,5 года. Но он уже 1,5 года тому назад научился читать и сейчас читает бегло. Особенно он любит числа и удивительно их запоминает. Помнит номер дома, квартиры, гаража, машины, мотоцикла… Безошибочно скажет до минуты время по часам. Знает, сколько стоит книга, коробка конфет, игрушка. В пределах 10 решает задачи мгновенно. Недавно все поразились. Называем любое число месяца, а он говорит, какой это день недели. Проверяем по календарю – точно. Писать буквы и цифры мы его не учим, но он пишет их сам, по памяти. В словах почти не делает ошибок. Зачем ему эта мудрость и как может все это усвоить такой малыш? Боимся, не повлияет ли это на его здоровье? Да и дальнейшее его развитие – как же быть? Учить? Чему и как?»

Подобные случаи неоднократно описывали в литературе и СМИ. Каждый такой ребенок – явление исключительное, но не столь уж редкое.

С поступлением одаренного ребенка в школу необычайность его умственных возможностей становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Удивительный темп его умственного развития требует какого-то особого подхода. Как поддерживать в учении интеллектуально одаренных детей?

1. Продолжать развивать, не останавливаясь. Нередки случаи, когда, обладая такими способностями к обучению, ребенок поступает в школу, родители успокаиваются и перестают заниматься с ним, перекладывая эту миссию полностью на школу. Но школа и учитель, какими бы прогрессивными они ни были, не могут дать того объема и качества познания, какое может дать семья.

2. Поддерживать адекватную самооценку ребенка. Высокие успехи в учении могут привести к завышению самооценки, ощущению «всезнания» и конфликтам в классе. Таких детей могут называть «ботаниками», «знайками». Это можно предупредить, создавая такие ситуации, которые покажут ребенку, что он знает и умеет еще далеко не все.

3. Воспитывать толерантность, отзывчивость и чуткость. Вести воспитательные беседы о том, что все люди разные, имеют разные способности и наклонности, могут быть успешными в разных видах деятельности и что, обладая такими способностями, нужно использовать их на благо людей: помогать другим, более слабым и нуждающимся в помощи.

4. Во избежание конфликтов с учителями объяснить, что ребенок должен быть помощником учителю на уроках, здоровым оппонентом, а не критиком, что ему следует уточнять, дополнять и расширять учебные сведения.

5. Безусловно, для таких детей необходимы нестандартные домашние задания творческой направленности: подготовка сообщений, рефератов, постановка практических и опытных работ, презентаций и т. д. Для этого необходимо пообщаться с учителями, чтобы домашние задания были для ребенка интересны и способствовали его дальнейшему развитию.

6. Возможно, стоит отдать ребенка в школу на один-два года раньше срока. Или с наступлением школьного возраста ребенка определяют сразу во второй или третий класс (иногда даже в четвертый). Можно отдать в первый класс, а потом ускоренно переводить в старшие классы. Однако в этом случае нужно быть очень внимательным к юридической стороне вопроса. В нашем законодательстве, к сожалению, нет статьи, позволяющей ребенку из семьи или детского сада сразу поступать в 4-й класс, он до этого момента должен где-то учиться, о чем следует предоставить соответствующий документ. Поэтому сначала стоит все-таки поступить (как положено по закону) в 1-й класс, а затем, сдавая экстерном экзамены, стремительно двигаться дальше.