Людмила Евдокимова - Большие заботы маленького школьника

• Название: Большие заботы маленького школьника
• Автор: Людмила Евдокимова
• Жанр: Детская психология
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-91743-030-0

Перед вами практичная, информативная книга о самых типичных и распространенных проблемах младшего школьного возраста, о том, как с ними справиться и как не «перетащить» в среднее звено, а также об основных проблемах младших подростков, связанных со школой.

Автор книги – кандидат педагогических наук, учитель высшей категории Людмила Михайловна Евдокимова – считает, что все, что происходит в младшем школьном возрасте, определяет дальнейшее отношение ребенка к учебе, к усвоению знаний, к самому себе как способному или неспособному быть успешным учеником, а также к проживанию подросткового возраста в целом.

Издание адресовано родителям, учителям начальных классов, детским психологам, воспитателям.

---

7. Бывает, что ребенок, намного опережающий сверстников, учится в классе, соответствующем возрасту, но тогда он должен быть загружен вне школы: выполнять какую-нибудь придуманную им самим умственную работу, осваивать учебники старших классов, прочитывать множество книг. В этом нет ничего плохого, скорее наоборот. Необходимо следить за соблюдением режима занятий и отдыха: увлекающиеся любимым делом дети могут часами не есть и обходиться без свежего воздуха.

8. Распространено представление о вундеркинде как о физически слабом, согбенном ребенке – маленьком старичке. Во многих случаях это совсем не так. Но обратить внимание на физическую активность не помешает: занятия спортом, подвижные игры, танцы, походы на природу – все это будет только плюсом и развитию ребенка и его успехам.

Застенчивость

«Я все знаю, умею, помню, и у меня все получается, пока я работаю один, с книгой, тетрадкой, альбомом. Но если такую же работу надо выполнить в классе перед всеми, я уже ничего не вижу, глаз от пола поднять не могу, все забываю, путаю, двух слов связать не умею, становлюсь дурак дураком», – немало таких высказываний приходится слышать в школе от учеников, их учителей и родителей.

Застенчивость может проявляться у каждого человека по-своему. У одних людей – это резкие, угловатые, нескоординированные движения, изменения голоса, вплоть до заиканий. У других страдают внимание, память, мышление. Третьих застенчивость «доведет до слез», лишит голоса, вгонит в краску, сделает белым как мел, заставит отвести глаза, вызовет желание уйти, убежать, спрятаться, стать незаметным. Мучительнее всего будет повышенное внимание окружающих (чаще всего мнимое). Есть еще один вид застенчивости, когда она проявляется как несвойственная данному человеку резкость, грубость. Все это внешние проявления эмоций. Застенчивость может быть:

– относительно кратковременным процессом, продолжающимся несколько минут; такое может случиться с любым, даже совсем не застенчивым человеком в незнакомой компании, во время ответственного совещания и др.;

– более длительным (несколько дней) психическим состоянием, вызванным неблагоприятными условиями – к примеру, поражением в каком-то значимом виде деятельности или заболеванием;

– устойчивым качеством личности или чертой характера.

Чаще всего застенчивость вызывается чрезмерной скромностью, недооценкой своих возможностей. Иногда застенчивость является следствием тщательно скрываемого чувства своей исключительности. С такой формой застенчивости бороться труднее всего.

Чтобы помочь застенчивому ребенку, нужно понять причины застенчивости.

1. Дети, у которых застенчивость – следствие повышенной эмоциональной возбудимости. Это случаи, когда ребенок словно бы сознательно ищет переживания там, где для других их попросту не существует. Такие дети чутко прислушиваются к словам и интонациям других людей – детей и взрослых, принимают на свой счет случайно оброненные фразы и брошенные взгляды. В школе застенчивого ребенка стресс поджидает на каждом шагу: на уроке вызвали к доске – пришлось стоять у всего класса на виду! На перемене пригласила в гости одноклассница, но как на это отреагирует близкая подружка, не предам ли ее? В туалет выстроилась очередь, и все, как назло, третьеклассницы, вот еще одна пришла – пусть уж лучше вперед пройдет! В столовой тарелка с хлебом стоит далеко, самой не дотянуться, придется просить соседа – но как?! В музыкальной школе предстоит разучить партию с лучшей солисткой – ну почему выбрали именно меня?

Каждая ситуация наделяется особым смыслом, по-своему переживается, иногда очень мучительно. Часто ребенок не может рассказать об этом маме. Причина все та же: застенчивость. К тому же дома обстановка может быть не столь напряженной, и родители не всегда подозревают, насколько тяжело ребенку вне родных стен.

Чуткие, внимательные учителя стремятся создавать ситуации успеха для маленьких застенчивых учеников. Но еще больший результат дает комплексный подход, когда ребенку помогают не только учитель и родители, но и специалист-психолог (а может, невролог или логопед).

Родителям со своей стороны необходимо всесторонне укреплять эмоционально-волевую сферу сына или дочки:

– обсуждать одолевающие ребенка чувства и эмоции: «Что ты испытываешь, когда тебя вызывают к доске?», «Что случилось бы, если бы ты попросила Мишу подать тебе хлеб?»;

– учить объективно оценивать себя и свои поступки, правильно называть и описывать свои чувства и состояния: «Я испугался, когда…», «Мне было неприятно, потому что…», «Я хотела заплакать, после того как…»;

– подчинять свои непосредственные побуждения осознанным целям: не отказываться от хлеба в столовой, а задаться целью каждый раз просить кого-нибудь передать кусочек; не ждать мучительно вызова к доске, а поднять руку – и неважно, что с первого раза не получится ответить, как надо: поднятая рука – это настоящая победа, а тройка за ответ – всего лишь отметка. Такие цели – по одной! – должны ставить родители вместе с ребенком. Каждый день родитель бережно, но настойчиво интересуется, как ребенок продвинулся к своей цели. Замечает малейшие движения к победе. А уж если цель оказывается достигнутой, то устраивает настоящий праздник! И конечно, такой праздник нельзя омрачать фразами вроде: «Ну, ведь смог, когда захотел» или «Давно бы так!». Возможно, повторить победу ребенку будет еще сложнее, чем одержать в первый раз. Наберитесь терпения;

– в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Это значит мыслить в духе: «Когда я это сделаю, я смогу…», а не: «Если я это не сделаю, то мне…»;

– управлять своими эмоциями, подчиняя их мышлению: «Я боюсь, но это скоро пройдет, многие тоже боятся»; «Я стесняюсь выступать перед классом, а президента видит вся страна!».

У детей эмоциональная сфера развивается в процессе общения и взаимодействия с разными людьми, а также когда они проявляют заботу о животных и растениях. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей и живых существ. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Включайтесь в игры, где ребенку предстоит управлять ситуацией, читайте книги о героях-победителях, спрашивайте ребенка, нравится ли ему идентифицировать себя с ними. И если ребенок выберет себе героя, почаще подчеркивайте его сходство с полюбившимся персонажем.

2. Дети, которым застенчивость, растерянность и напряжение обычно не свойственны, но временами они демонстрируют застенчивость, чрезмерную скромность. В этом случае как можно чаще создавайте ситуации, в которых ребенок сможет в комфортной обстановке выступать публично. Как правило, его аудиторией будут сверстники, родственники, знакомые.

Заранее продумывайте планы подобных мероприятий: готовьте и показывайте родственникам и друзьям театрализованные представления, сценки, публично читайте вместе с ребенком стихи, пойте песни, играйте на музыкальных инструментах – одним словом, совмещайте приятное с полезным. Моя мама рассказывала о том, как они выступали всем двором перед родителями и детьми с других улиц: пели песни военных лет, ставили оперу «Евгений Онегин» (мама играла Онегина… в новой пижаме), пели арии из оперетты «Трембита» и т. д. Проблем в коммуникативной сфере в «дворовом детстве» практически не было.

Вне зависимости от того, как и в какой мере проявляется застенчивость, привлекайте ребенка к совместной работе. Учите уважительному отношению к товарищам, подчеркивайте, что окружающие относятся к нему доброжелательно. Научите соблюдать правила поведения в коллективе. Для этого целесообразно посещение кружков, секций, участие в различных видах деятельности вместе с классом.

Не допускайте, чтобы, разговаривая со взрослыми, ребенок ломался, кривлялся. Если это случилось, остановите ребенка. А в дальнейшем научите ровному, спокойному общению с окружающими.

Возможно, у ребенка завышенные притязания на признание. Другими словами, у него велико чувство своей исключительности: «Я лучше (красивее, интереснее, ловчее), неужели вы этого не замечаете?» Эта проблема может доставить немало неприятностей во взрослой жизни, поэтому лучше навести порядок в притязаниях на признание уже сейчас.

Оболтусы, «середнячки» или «полное отсутствие способностей»

Такими обидными словами обычно называют детей, у которых нет ярко выраженных способностей и наклонностей, и взрослые считают, что их нет вообще. Но на самом деле это не так. Каждый ребенок обладает своими уникальными неповторимыми задатками и способностями. В каждом ребенке – неповторимая творческая лаборатория с необузданной фантазией, полет которой беспределен и неудержим. К. И. Чуковский говорил: «Поистине ребенок есть величайший умственный труженик нашей планеты, который, к счастью, даже не подозревает об этом. Мы все к двадцатилетнему возрасту были бы великими химиками, математиками, ботаниками, зоологами, если бы детское жгучее любопытство ко всему окружающему не ослабевало в нас по мере накопления первоначальных необходимейших для нашего существования знаний».